新课改视域下农村中学政治教学优化路径探析

文/于 利

新课改视域下农村中学政治教学优化路径探析

文/于 利

自2001年以来，各地对新课程理念的贯彻与执行进行了积极有益的探索。然而，农村中学教学设施落后、师资力量相对薄弱、考核机制不健全，新课改理念在农村中学政治教学中并没有得到得到很好的贯彻与执行，制约着农村中学政治课的教学效果以及思想政治教育功能的发挥。本文将以新课改为背景，探讨农村中学政治教学的优化路径。

新课改;教学理念;中学政治;教育

一、新课改的基本理念

传统教育理念滞后于社会的发展，人才培养目标同时代的发展不适应适应。新课改理念主张改变以往的教学方式、教学目标、教学评价以及师生关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，尊重学生的主体地位，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在目标定位上，“一切为了每一位学生的发展”是新课改的根本理念，关注人是新课改的最高宗旨。新课改追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和个性。在学习方式上，新课改的理念提倡自主、合作、探究的学习方式。它以培养人的创新精神和实践能力为主要目的，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，欣赏学生富有个性的理解和表达。在评价体系上，新课改理念强调形成正确的评价观。重视发展，淡化甄别与选拔;重视综合评价，关注个体差异;强调定性与定量相结合，实现评价方法的多元化;强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。在教学策略上，新课改理念强调教学过程是师生交往互动，持续发展的过程。教师要尊重学生，充分发挥学生的主体性，促进学生德智体美劳全面发展。在内容选择上，新课改理念强调精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，处理好现代社会进步与学生发展的关系。在课程内容的选择与组织中的关系，关注学生的学习兴趣和经验，注重选择基础性、时代性、实用性强的内容。

二、新课改理念在农村中学政治课堂落实的制约性因素

农村中学大多远离城市，经济发展落后，教学设施不完善，师资力量薄弱，学生的基本素质比起城市学生还有一定的差距，这些成为农村中学政治课堂落实新课改理念的障碍。

(一)教学设施落后

农村经济落后，投入教育的经费十分有限。在农村中学，新课程实施所需要的空间、器材、设备、环境、场地等课程资源都难以保障，无法满足新课程改革的正常需要。新课改理念强调课堂上教师要创设情境，进行体验式教学，让学生参与课堂。多媒体教学可以很好的进行案例导入，调动学生的积极性，拓展学生的知识面。受经济条件的限制，农村中学很难有效落实新课改理念。很多情况下，教师只能采取口述的方式进行案例导入，但是简单的几句话，很难将一个事件表达完整，更谈不上生动形象。

(二)师资力量相对薄弱

新课程要求教师教学方式和学生学习方式都要有一个很大的改变。但在一个人数众多的班级，教师就是想改变教学方式也很难。在一些农村中学，教师的数量有限，教室的数量也有限，而学生人数众多，学校不得不采取大班教学，即使在这样的情况下，每个政治老师也要带六个或七个班级，教师的教学负担过重，很多教师没有时间或精力去精心设计课堂教学活动，即使精心准备了，教师也很难在课堂上组织完成一次使众多学生都能参与的活动，更无法顾及每位学生的活动情况。因此，很多教师不愿意转变教学方式，只是采用传统的教学方式，完成教学任务。

(三)考核机制不健全

学校对教师工作的考核仍与学生的成绩直接挂钩，并以此对教师进行等级划分，如果学生的考试学习成绩不理想，那么老师不但要受到领导的责罚、家长的议论，工资待遇也会受到影响。教条的考核制度使得农村中学教师普遍感到教学工作负担重，心理压力大，没有时间去探究、去创新、去聚精会神搞课程改革。在很多教师的观念里，考试代表着全部，新课改理念在农村中学政治课堂上往往得不到充分的贯彻，甚至流于形式。

三、落实新课改，让农村中学政治课堂焕发生机

(一)高度重视农村教育，实现教育公平

应树立城乡整体教育观念，在教育政策上向农村倾斜，加快农村教育发展速度，规范农村教育体制。同时，还要通过广泛吸收社会资金，将所筹得的资金全部用于农村教育的发展加大对农村中学教学硬件设施的投入，提高农村中学的教学质量。此外，要建立农村教育经费的监督保障机制，实行农村教育经费财务公开制度。目前我国关于农村教育的立法还只有在《教育法》、《义务教育法》等综合性法律中的笼统性的规定，远远不能适应农村教育发展的需要。为了保证农村教育的健康发展，我国应制定专门的《农村教育法》，用法律保障农村教育经费的投入，切实加大政府对农村教育的统筹力度，改善农村中学教师的待遇，提高农村教师的素质，提高农村学校的教育质量。

(二)完善教育评价体系

评价体系就像指挥棒一样，指挥着教学活动的组织和开展。传统的教学评价阻碍了学生和教师的长远发展，不能发挥评价的激励功能。因此，改革教育的评价体系，要更加关注个体的进步和各方面的发展潜能。

1、学生评价体系改革

中学政治课是一门实践性很强的课程，与现实生活紧密联系是它的一个显著的特点，它在培养学生的道德情感和综合素质方面有着极其重要的作用。在思想政治课上，对于学生的评价范围就不能仅仅局限于学生的学业成绩，尤其要摒弃那种味片面追求学生的学业成绩而牺牲学生其他方面的发展的做法。在农村中学政治的课堂上，可以结合课本知识开展时事讨论会，培养学生发现问题、分析问题，解决问题的能力，培养学生关注生活，关心国家大事，理论联系实际的学习习惯，锻炼学生表达和沟通的能力，培养学生走出自我，关心他人，热爱祖国的道德情感，发挥评价的激励和导向的功能。学生评价不应该由教师一个人说了算，评价主体多元化具有积极的意义，在学生评价体系中还可以增添学生互评，小组互评的方式。

2、教师评价体系改革

新课改要求改变过去将学生的成绩作为评价教师好坏的唯一标准的情况，建立校长、教师、学生、教师多方参与的评价制度，促进教师的专业成长和价值实现。调查问卷和访谈可作为家长和学生参与教师评价的有效方式，也可以设立公开课和家长开放日来收集学生、家长对教师的日常教学工作的建议。学校对教师的评价可以通过检查教师的教学资料，观察教师的课堂教学程序和课堂表现等方式进行。在制定改进计划时，要充分尊重教师的个性和个人价值，了解教师的个人发展需求，为教师提供培训和发展的机会，在开放、民主和支持的氛围中，促进教师不断改进和提高。①

(三)转变教学理念，发挥学生主体性

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。”中学是学生认知水平和判断能力进一步提高的关键时期，这时的中学生已经具有了较好抽象思维能力，思想活跃，多思、好问、敢于尝试是中学生比较明显的心理特征。中学政治课要重获生机会，就必须遵循学生身心发展的认知规律，引导学生自觉地参与辨析和讨论的过程，正确评价社会现象，解决思想问题，掌握思维规律。教师在教学中可以通过创设情境，组织讨论，展示学习成果，引入时事政治以丰富课堂教学内容，激发学生参与课堂教学的兴趣。

(四)加强课程资源的开发和利用

农村中学经济条件相对落后，在需要大量经济投入的课程资源方面明显没有优势。但是，即使是贫困后薄弱的地区，其课程资源也是丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的识别、开发、和运用的能力。农村中学没有多媒体，没有博物馆，但有鲜活的时事，有生动的农家生活供我们开发。与鲜活的时事相比，思想政治课教材永远是滞后的，这是思想政治课的一个重要特点，也为思想政治课教学与时事教育相结合提供了契机。因此，在教学内容上，我们不能片面强调学科的逻辑和完整性，而应以学生已有的生活经验为基础，将教材内容与时事教育和学生实际生活相结合，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题及时地纳入到思想政治课教学之中，比如党和国家制定的重大方针政策、科技新发现和现实生活中的重大热点问题都可以成为形象生动的课程资源。

四、结语

新课程改革任重而道远，在农村中学政治课堂上实现教学理念的转变不是一蹴而就的事情，而是一个长期艰巨的任务。对于新课改背景下农村中学政治教育理念的转变，我们既要认识到这一过程中存在的问题，又要抓住历史机遇，认真学习新课改精神，贯彻执行新课改理念，运用现代教育技术与手段，在实践中不断探索新方法，顺应教育改革的潮流，让中学政治课堂焕发出生机与活力。

(作者单位:南京师范大学)

［1］仇忠海，李敬.中学新课改实践研究［M］.上海:上海社会科学院出版社，2012

［2］孔凡哲.基础教育新课程改革的理论与实践［M］.长春:东北师范大学出版社，2009

注解:

①朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京:北京师范大学出版社，2009

于利(1989－)，女，汉，江苏连云港人，南京师范大学在读研究生，研究方向:当代中国政府与政治。