微信群互动教学模式在科室业务学习中的应用

陈志锋,沈建坤,代绪波,傅懋林,董少良

(1.解放军第180医院医务处，泉州 362000;2.解放军第180医院神经内科,泉州 362000；3.解放军第180医院院部，泉州 362000)



微信群互动教学模式在科室业务学习中的应用

陈志锋1,沈建坤1,代绪波1,傅懋林2,董少良3*

(1.解放军第180医院医务处，泉州 362000;2.解放军第180医院神经内科,泉州 362000；3.解放军第180医院院部，泉州 362000)

目的 探讨构建以微信群为基础的网络互动教学模式在科室业务学习中的应用效果。方法 选取神经内科为试点科室，2013年度(2013年1—12月)实行每周二晚上集中进行课堂授课，周三晚上进行微信群互动问答、讨论，由科室成员轮流授课，并与2012年度未进行微信群互动教学时每个月专业理论考核成绩及每季度医院“三基”理论知识(神经内科专业知识)考核成绩进行对照比较。结果 2013年度较2012年度每个月本专业理论考核平均成绩明显提高，差异有统计学意义(P<0.05)，每季度医院“三基”理论知识考核平均成绩也有显著提高，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 采取构建以微信群为基础的网络互动教学模式，提高医务人员学习的积极性，促进医师对知识的理解及汲取，提升业务学习的效果，值得推广。

微信群；互动教学模式；科室业务学习

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(3)：286-287.

科室业务学习作为临床医务人员巩固基础理论、获得最新知识的一种途径已被广泛推广，但单一刻板的授课方式、枯躁乏味的课堂气氛限制了业务学习的效果。本院构建以微信群为基础的网络互动教学模式，以科室为单位，建立微信群，在课堂授课后上传相关知识的链接，组织相关理论的问答、病例讨论，提高医务人员学习积极性和学习效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取神经内科为试点科室，建立微信群，群成员为神经内科本科室医师，于2013年度(2013年1—12月)开始实行每周二晚上集中进行课堂授课，周三晚上进行微信群互动问答、讨论，由科室成员轮流授课，授课对象为本科室医师，其中副主任医师以上3人，主治医师3人，住院医师5人。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 集中课堂授课采用PowerPoint课件等多媒体教学方式进行教学，教学内容为本专业基础知识、疑难病罕见病、本专业国内外最新资讯、指南解读等，授课时间不少于40分钟。课后由授课者上传授课PPT、相关知识图片、视频、链接及病历资料至微信群供科室成员学习，并自行查阅相关书籍、文献。于次日晚上20:00由授课者组织微信群互动学习，学习内容包括疑难罕见病例讨论、相关知识问答及讨论。

1.2.2 考核方法 2013年度每个月由科主任出考卷，考核科室成员对于该月授课内容的熟悉、理解程度，满分为100分。每个季度参加医院组织的全院医师“三基”理论知识考核，满分为100分。选取2012年度(2012年1—12月)仅实行每周一次课堂小教学而未进行微信群互动教学时，每个月专业理论考核成绩及每季度医院“三基”理论知识考核平均成绩为对照组进行比较。

2 结 果

2013年度较2012年度每个月本专业理论考核平均成绩明显提高，差异有统计学意义(P<0.05)，每季度医院“三基”理论知识考核平均成绩也有显著提高，差异有统计学意义(P<0.05)(表1)。

表1 两年度每个月专业理论考核成绩及每季度医院“三基”理论知识考核平均成绩对比

3 讨 论

3.1 科室业务学习的现状 我国已广泛开展卫生专业技术人员继续教育，并初步建立医学终身教育体系[1]。随着临床继续教育的发展，科室业务学习也成为临床继续教育中的重要组成部分。但部分医院在继续教育上缺失制度和监管，医务人员对业务学习不够重视，授课者应付了事，听课者心不在焉，导致学术风气不浓，学习热情不高。课堂授课形式单一，内容枯燥乏味，部分内容涉及专业高精深领域，听课者未事先查阅相关资料，听课时似懂非懂，课后未再进行相关知识复习，对不理解的内容未进一步探讨、请教，无法真正汲取知识，使得科室业务学习效果不佳。

3.2 网络互动教学模式为科室业务学习带来创新性和实效性 基于聊天、社交软件，包括BBS论坛、QQ群、微信群、微信公共账号等，为平台的网络互动教学模式越来越多地被应用于教学，这类平台的基本功能均包括资料上传共享、教学通知发布、互动论坛、在线测试等模块，学生通过网络教学平台能够获取课堂课外资料、自我测试、进行教学评估等，教师只需要维护更新网络教学平台，就能便捷地进行资料发布和问题回答[2]。微信是一款免费的以互联网为媒介的手机聊天软件，该软件支持发送文字、图片、视频、语音，并支持多人群聊。微信群是微信推出的多人聊天交流服务，在群内除了群体聊天，还可以共享图片、视频、网址等。微信具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点[3]，除了在功能上的独特创新，使沟通更加便捷、更具互动性和实效性以外，更实现用户自动搜索功能、文字、图片、语音和视频的快速发送功能，而且软件本身免费，仅由网络运营商收取的低流量费用也成为其推广的一大优势。

微信群以科室医师为群体，支持快速推送文字、图片、视频、语音、网址链接，授课者在课堂授课后及时上传PowerPoint课件图片，并促进授课者整理材料，追踪疾病相关最新资讯，查阅相关书籍、文献，并查找典型病历，分享到微信群内供群组人员学习。授课后组织微信群内知识问答、病例讨论，一方面督促授课者进一步熟悉掌握并深入探索授课相关知识；另一方面在微信聊天的网络环境下，允许边查资料边回答提问，进而增加群组讨论的专业性及有效性。微信群互动教学模式相当于在课堂授课后加入，使听者更能印象深刻地记忆及吸收知识的实践操作步骤，使得本来枯燥的学习变得丰富多彩，促进听者对知识的理解及汲取。

以微信为载体的移动网络信息技术，使得教学交流、讨论、互动和分享打破时间和空间的界限。对于因门诊、值班、手术、抢救患者等因素无法按时参加课堂授课及微信群互动的医师，可以在课后及时查阅授课者上传的PowerPoint课件及最新资讯内容，并查看微信群互动记录，了解相关知识问答、病例讨论，再针对不理解或疑问的部分与授课者进行微群探讨。因微信群组讨论不固定场地，听者通过事先学习课件、熟悉病历，并允许边查阅资料边参加讨论，提高医师学习的积极性。因微信群组人员场地不受限制，也减少因紧张的课堂气氛而影响参会者发言的积极性，并且聊天过程可以辅以表情、图片、语音等形式，为课堂增添不少活跃的气氛，营造轻松快乐的学习环境。专题信息推送服务是一种便捷、实时的个性化信息服务[4]，微信群可以不定期发送最新资讯、观点、研究结果，任何人均可以随时发专业知识讨论，有助于科室人员随时追踪了解国内外先进知识、设备，并通过讨论的方式加深理解，深刻印象。

[1] 唐先玲，刘 平，孙峻峰．基于网络的眼科PBL继续教育平台的构建[J]．继续教育研究，2010(9)：159-161．

[2] 孙重锦.国内外典型网络教学平台特征研究[D].南宁：广西民族大学，2009:11-12．

[3]Depthsky.平台化梦想[EB/OL].http://www.geekpark.net/read/view/156871,2012-04-20/2012-11-26.

[4] 王 玲. 网络环境下高校图书馆个性化信息服务方式概论[J].情报学报，2005(7)：132-133．

(2014-11-18收稿 2015-01-20修回)

(本文编辑 丁 陶)

Application of WeChat Group Interaction Teaching Mode in the Clinical Department Vocational Study

CHEN Zhi-feng1,SHEN Jian-kun1,DAI Xu-bo1,FU Mao-lin2,DONG Shao-liang3*

(1.Division of Medical Affairs, No.180 Hospital of PLA, Quanzhou 362000; 2.Department of Internal Neurology, No.180 Hospital of PLA, Quanzhou 362000; 3.Department of Hospital Affairs, No.180 Hospital of PLA, Quanzhou 362000)

Objective To discuss the application effect of WeChat group interaction teaching mode in the clinical department vocational study. Method We selected the neurology as the pilot department. We implemented the centralized classroom teaching on every Tuesday night and WeChat group interactive questions and answers, discussion on every Wednesday night taken turns by members of the department from January 2013 to December 2013. We compared it with professional theory examination scores of each month under WeChat group of interactive teaching in 2012 and the examination results of each quarter’s hospital three kinds of basic theories (neurology professional knowledge). Results Each month specialized theoretical examination average scores of 2013 improved more obviously than 2012, and the difference was statistically significant (P< 0.05); every quarter’s average point of hospital three kinds of basic theories examination has increased significantly, and the difference was statistically significant (P<0.05).Conclusion Our hospital implemented the model of instruction of WeChat group interaction on the basis of cyber interactive, which greatly improved the learning enthusiasm of medical personnel, significantly promoted the doctors’ understanding of knowledge and learning and greatly improved the effectiveness of the business learning. It is worth popularizing widely.

WeChat group；model of interactive teaching； clinical department vocational study

陈志锋，男，卫生管理师，病案技术管理师，助理经济师，助理员；电话：15280850773

董少良，电话：13313835623

R 197.32

A

1008-9985(2015)03-0286-02