小学品德与社会教学中参与体验教学模式的开展路径

丁醒梅（吉林省伊通满族自治县实验小学校 吉林省伊通满族自治县 130700）

小学品德与社会教学中参与体验教学模式的开展路径

丁醒梅
（吉林省伊通满族自治县实验小学校 吉林省伊通满族自治县 130700）

引领学生从社会场景中进行自我体验与探究，从而达到改善思想境界，生成有效的道德素质的目的。在教学中，要创设情境，进行情感体验；提供思维空间，进行操练体验；优化教学方法，增强体验。为了解决该问题，老师必须整合体验式教学模式，设置情境，引领学生做好探究、感知、体验工作，将客观的道德准则变成主观意识，这样才能形成正确的行为动机与道德素养。

创设情境 操练体验 优化教法 体验教学

为了得到“激情真、晓理准、导行良”的教学效果，在品德与社会的“探究——体验”式教学活动中，必须让小学品德与社会课程和社会实践有机的整合在一起，以展现学生特征，引领学生从社会场景中进行自我体验与探究，从而达到改善思想境界，生成有效的道德素质的目的。为了解决该问题，老师必须整合体验式教学模式，设置情境，引领学生做好探究、感知、体验工作，将客观的道德准则变成主观意识，这样才能形成正确的行为动机与道德素养。

一、创设情境，进行情感体验

创设情境是要根据小学品德与社会教材的教学内容，科学设计，要求新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探究、合作、体验，培养 情感，实现道德品质内化，促进学生综合性发展。创设有价值的教学情境能充分调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，开发学生智力，提升学生素养，是 实现思想品德课教学效益最大化的有效途径，是教师教学改革的必然追求。心理学研究指出：在特殊情境里，人会产生一定情感，在潜移默化之中，将信息变成个人意识。在小学品德与社会教学中，老师要努力创设情境，通过让学生参与，对问题进行探究，以体验各种道德行为与认识。［1］

在教学期间，用较好的情绪引导与感染学生，让学生自信满满的回答并探究问题。每堂课都面带微笑，并用亲切、柔和的语言进行教学，以减小学生的紧张情绪，缩短师生距离，让学生积极的思考与讨论，如此，不仅活跃了课堂氛围，同时也让教学效果有了保障。教师要善于为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。教师可以事先搜集与本课教学内容相关的故事，利用这样的故事将学生的学习情绪激发出来，如果低年级小学生思想品德课能够应用多媒体进行辅助教学，可以通过音像进行情境渲染，通过影像、音乐提供多种试听场景，从而会收到意想不到的效果。［2］

任何人的思想品德都不能离开自身价值，在《品德与社会》中，学生的品德修养与道德素质有着密切的联系，只有内心拥有良好的品德素养，行为活动才能得到保障。因此，在小学品德与社会教学中，老师必须重视情感体验，在激发共鸣的同时，提高教学效率。如：在母亲节之际，通过朗诵有关母亲的诗歌，让学生大胆交谈与母亲的生活，让学生树立起尊重父母、关爱父母的好习惯，只有真正明白父母艰辛，才能不断提高自身品德修养。［3］

二、提供思维空间，进行操练体验

在现代教学中，为了提高教学质量，老师必须结合实际情况，尊重学生的主体作用，为其提供宽松、充足的思维空间，让其主动参与到探究活动中，从体验中获取知识。首先，为学生提供联想体验空间，联想体验是学生对道德事物的情感反应，所以老师必须认真研究教材，寻求思想内化与教材的整合点，当某个形象出现后，加工类似事物，就能形成良好的道德结构。对生活场景进行模拟，有助于激发学习兴趣，所以老师在教学中，应该给学生模拟场景的机会，以此提高学习兴趣，获得新感受。

如果将情感体验定义成学生的内心感受，操练体验就属于外化行动，只有真正表现内心情感，体验式教学才更有意义。如果缺乏真实表现和体验，那么小学品德与社会教学就失去了本真，教学任务也将难以实现。对此，在现代小学品德与社会教学中，老师必须带领学生做好训练，将品德素养渗透到行动中。如：在重阳节来临前开展敬老爱老活动，组织学生参观养老院，和老人进行交流，并且为老人表演节目，让学生知道老人也需要关爱，进而更加耐心、细心的关爱自己身边的老人与亲人，最后达到改善自身品德素养的目的。

三、优化教学方法，增强体验

从传统的教学过程来看：单一的教学方式难以满足教学要求，更难调动学生的学习积极性，只有优化教学途径，才能让学生拥有持久的学习兴趣，最后达到提高教学质量的目的。在问题式探究中，该方式以帮助学生解决问题为主，帮助学生挖掘潜能，为学生提供更多的思辨机会，以提高理解能力。在教学中，先由老师质疑，利用内心矛盾激发学习欲望。在组织探究期间，先由老师设计问题或者学生自己质疑，将问题作为导向，不断分析与解决问题，通过引导学生进行教材与资料查询，进行实地考验与合作辨析，最后才能收到情感升华与知识内化的作用。在解决问题期间，同对道德知识的分析与探讨，规范自身行为，提高学习的规律性与目的性。

另外，还可以通过活动游戏的方式进行教学，组织学生表演小品、游戏，让学生参与到知识探究中，明确该做什么，那些应该做，那些不应该做。例如：在《走进商场》一文中，为了帮助学生加深体验，向学生设计了《文明售货员》的游戏，然后为学生进行示范，并且设计《不讲文明的顾客》为其提供反面教育，在正反思考的情况下，让小学生明白做文明公民的重要性。［4］

从现实社会反馈的信息来看：小学品德与社会课程有着很大的联系，所以必须立足教学途径，放眼教育，不断优化教育方式，才能让教学更加有效。如：可以让学生从辩论中深化道德，从玩耍中明确情感，在实践中规范行为。

综上所述，将探究与体验渗透到小学品德与社会教学中，能为学生创建出一种全方位、开放的教学格局，最后实现教学目的与任务。因此，在现代小学品德与社会教学中，必须整合小学生的实际情况，从帮助学生形成良好的行为习惯与道德品质出发，提高教学质量。

［1］卢建华，韩百斌.小学品德与社会课教学路径探微［J］.《中国体卫艺教育》， 2010（06）.

［2］覃成德.小学品德与社会教学有效性的提升路径思考［J］.《新课程·小学》， 2016（01）.

［3］杨鸿雁. 关于小学品德与社会课程有效性教学的思考［J］.《生活教育》， 2016（05）.

［4］晁海军.浅谈小学品德课教学情境的创设［J］.《新课程学习》， 2013（5）.