关于中学物理教学与科学素质培养问题探究

刘华红（河源市东源县实验中学 河源 517500）

关于中学物理教学与科学素质培养问题探究

刘华红
（河源市东源县实验中学 河源 517500）

我国当前中学物理教学中存在忽视学生科学素质培养的现象，如何培养中学生物理科学素质成为最关键的问题，初中物理教师应该着重考虑物理素质教育，掌握教学方式，培养学生的自主学习习惯，使其可以利用科学的方式对物理现象进行观察，中学物理教师还要科学的设置实验课程，为学生实践能力的养成奠定基础。

中学物理教学 科学素质 培养问题

在中学众多学科中，物理是实践性最强的一门学科，因此，中学物理教师在教学过程中，一定要重视学生的实践能力，采取有效措施培养学生科学素质，结合自然科学的研究方式，提升学生解决问题的能力，树立正确的科学观念，进而解决素质教育问题。

一、中学物理科学素质结构

中学物理教学中学生科学素质的培养是教师重点工作之一，要想有效实施工作，就要设置完善的物理科学素质结构，以便于提高工作质量。中学物理科学素质结构包括以下几点：物理知识与技能、物理学习方式、解决物理问题的能力、物理思想与物理科学品质。物理知识与技能，包括基础知识与基本技能，基础知识就是物理概念、规律、典型的物理现象。基本技能就是物理实验操作技能、分析技能等；物理学习方式主要包括物理现象观察方式、物理实验方式、物理实验对比与分类方式、抽象物理知识概括方式、物理知识归纳方式以及极限方式等；解决物理问题的能力，就是观察与实验、科学思维以及语言表达能力；物理思想，主要有概念性、规律性、方法性以及综合性物理思想；物理科学品质，就是在一定程度上，养成较为良好的科学精神，具有批判与创新的能力，利用科学的态度考虑物理问题。同时，还要拥有STS教学观念、政治观念以及审美情趣，使中学物理教学中科学素质培养工作得以有效开展［1］。

二、中学物理教学科学素质培养策略

目前，在中学物理教学过程中，教师对学生科学素质的培养较为忽视，无法有效提高学生解决问题的能力，对其发展造成不利影响。因此，初中物理教师必须着重考虑物理教学与科学素质培养问题的解决，使初中学生养成较为良好的学习习惯。具体培养策略包括以下几点：

1.培养学生科学的观察方式

物理的问题研究就是先观察生活中的物理现象，根据所观察到的现象总结出理论，或是在物理知识总结之前作出一定的假设，基于所总结出来的理论与作出的假设是否正确，需要进一步的实验验证，才能得到确切的答案，由此提出新的理论，然后再次进行验证。因此，物理学习中认真观察事物现象是极为重要的，例如：牛顿在总结力学理论的时候，观察物体的运动规律［2］。

物理教师在实际教学过程中，一定要重视激发学生物理观察兴趣。在日常生活中，学生已经积累了很多观察事物的经验，并且在物理观察过程中，期待找到正确答案，教师如果能够在教学过程中给予学生满意的答案，会有利于激发学生的观察兴趣。就算教师不能给予学生满意的答案，也应该引导学生从某个方面继续观察，并且做好记录。例如：在初中物理《声音产生于传播》一课教学过程中，教师要求学生利用笔、本等物品在桌子上敲打，然后总结声音产生于传播的规律，学生在观察过程中，教师引导其分析与比较，了解各个因素之间的关系，进而提高初中学生的观察能力［3］。

2.培养学生科学实验能力

物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学的开展离不开实验，所谓实验，就是根据实验对象的特征设置研究目标，利用各类科学仪器或设备模拟物理现象，排除各类干扰因素，突出最为主要的因素，在一定的条件之下，总结物理自然规律。

在中学物理实验教学过程中，教师通常会将实验教学分为两类：一类是演示实验，另一类是学生实验。目前，我国中学物理教材的编排中，教师演示性探索实验内容的设置较多，要求教师能够通过演示使学生掌握实验规律，树立正确的实验理念。因此，中学物理教师在教学过程中，应该清楚的意识到演示实验的重要性，起到引导学生的作用。例如：在初中物理《浮力》一课教学中，教师要求学生在实验操作之前，准备各类仪器与设备，在实际操作的时候，要求学生根据观测的分析，记录物理实验现象，处理相关数据，最后通过分析得出结论，为学生观察能力的发展奠定良好基础［4］。

3.培养学生科学思维

在初中物理教学过程中，教师要想有效的培养学生的科学思维，就要重视学生类比、假说与理想化模型的应用情况。

首先，类比思维，在相同属性的两个事物中，根据已知一类事物的属性，猜想到另一类事物的属性，由此形成二者之间的对比，进而设置良好的对比思维模式。在此过程中，教师引导学生对事物特点进行分析，注意到事物之间的差异，避免学生出现知识负迁移的问题。

其次，假说是自然科学研究中广泛应用的方式，可以根据已经知道的科学原理，对位置事物进行假设，发挥逻辑论证的优势。假说具有一定的推测特点，假说是否正确是要通过实验证明的，可以有效的利用当前已知的科学事实预测出位置的事实。在物理教学过程中，假说就是学生根据对自然现象的观察，分析事物与现象之间的矛盾，通过论证得出一种预言，进而形成较好的科学理念［5］。

理想化模型是物理研究者经常使用的研究方式，通过对可观事物的简化模拟，将其只作为模型来解释物理本质现象，不仅可以有效的处理物理问题，还能发挥方法论的作用，以便于促进中学生物理科学素质的发展。

结语：

中学物理教学与科学素质的培养，是初中物理教师重点工作之一，不仅需要采取有效措施培养学生的科学素质，还要将科学素质理论划分为几个体系，对自身的教学进行细化处理，保证能够全方面的培养学生科学素质，为其发展奠定良好基础。

［1］范增，吴桂平.试论低成本实验在民族地区中学物理教学中的应用［J］.民族教育研究，2013（1）:64-67.

［2］李凯.西藏中学物理教学成就、挑战及其对策研究［J］.民族教育研究，2012，23（4）:61-65.

［3］张启.趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用［J］.科学大众（科学教育），2015（12）:9.

［4］李建国.自主探究式实验教学模式在中学物理教学中的应用研究［J］.中学物理（初中版），2016，34（5）:4-5.

［5］叶秋香.浅谈中学物理教学与科学素质培养［J］.教育界，2015（33）:161-161.