哈佛大学“零点计划”对我国高校开展文化艺术素质教育的启示

袁耀宗

(湖南第一师范学院 城南书院，湖南 长沙410205)

一、哈佛大学的“零点计划”

1957 年10 月，苏联发射了人类历史上第一颗人造卫星，而美国人造卫星上天在1958 年，比苏联仅迟了83 天。但美国认为在这一项技术上他们落后于苏联1 年，举国上下倍感耻辱震撼。美国政府下令所有的政府官员去反思和探寻原因，为什么美国会技不如人呢?白宫智囊团经过长达数月的苦苦探求，最后，由哈佛大学的教育学院出具了一份研究报告，报告指出:美国的科学技术教育在全球范围内遥遥领先，然而，其文化艺术素质教育相对落后。从19 世纪到20 世纪，苏联出现了一大批世界顶尖的文学家和艺术家，如托尔斯泰、契科夫、柴可夫斯基、格林卡、列维坦、谢洛夫等。同时期的美国国际著名文学家、艺术家却屈指可数。美国和苏联两国在文学、美术、音乐等文化艺术领域中存在显著差异，也正是这些差异解释了美国空间技术落后的原因［1］。随后，研究人员提出了一份系统的教育改革计划，即“零点计划”。“零点计划”用“零”来命名，主要有两个方面的考虑:一方面，“零”代表没有，表示研究者们承认美国之前对于文化艺术素质教育认识的空白;另一方面，“零”作为一个抽象的数字，在数轴上可以两端展开，代表无穷，表示他们要在这条研究道路上进行无穷无尽的探究［2］。

“零点计划”的主要任务是研究美国各级各类学校的文化艺术素质教育。该计划从幼儿园教育开始进行连续的跟踪对比研究，数百名教育家、科学家参与了该项目，投入的资金也有上亿美元，研究成果凝结为上千篇论文和数十本专著。研究证实:强化文化艺术素质教育是全面实施素质教育不可或缺的重要内容。从20 世纪70 年代开始，美国的各大学开始纷纷设立并逐渐完善文化艺术素质教育学科和相关课程。1994 年，美国国会提出并通过《2000 年目标:美国教育法》，从此，艺术教育(包括音乐、舞蹈、视觉艺术等)与语言、数学等并列为基础教育的核心学科。

重视文化艺术素质教育，在很大程度上推动了美国教育的全面繁荣。以全球范围内具有代表性的诺贝尔科学奖项为例，美国获奖总数稳居世界第一。哥伦比亚大学、哈佛大学、芝加哥大学均有80 余位校友获得诺贝尔奖，麻省理工学院、加州大学伯克利分校、斯坦福大学校友获得诺贝尔奖项的数目也排在世界前10 名。很多学者对美国的这一教育成就进行过专题研究，有人认为这归结为美国政府的教育高投入，也有人认为是因为他们受到了神的眷顾和钟爱。实际上，这很大程度上源于美国政府制定了正确的教育方针，其中重要一点是重视文化艺术素质教育，将艺术引入课堂，培养富于想象和具有创造性思维的学生。本文拟对文化艺术素质教育的意义及实现途径进行探讨，以期为我国在高等教育改革提供一些参考。

二、高校积极推进文化艺术素质教育的重要意义

我国也提倡文化艺术素质教育，但在教育过程中重具象写实，轻抽象联想，忽视思维训练。千人学古筝，千人弹《高山流水》，对于《高山流水》所表达的感情，则说不清道不明;万人学二胡，万人拉《赛马》，即便《赛马》曲能流畅演绎，孩子们仍不懂什么是音乐。这不是真正意义上的文化艺术教育，充其量只为技能教育。美国心理学家鲁道夫·阿恩海姆指出，“任何思维，尤其是创造性思维，都是通过意象进行的，这种意象又是通过知觉选择后而生成的，由于文化艺术欣赏和创造活动作为一种知觉思维活动，能唤起人类的本能的创造性思维，因而文化艺术教育便能有效地培养学生的创造性思维能力。而一旦我们认识到创造性思维在任何一个认识领域都是知觉思维，文化艺术教育在普通教育中的地位便显得十分明显了”［2］。

作为素质教育的一个重要组成部分，文化艺术素质教育立足于培养全面发展的人。正如尤· 鲍列夫所说:“如果说其他形式的教育具有局部性质的话(比如，道德教育形成的是道德规范，科学教育把人塑造成专家)，那么文化艺术对于人的智慧和心灵产生的是综合性的影响，这种影响可以触及人的精神的任何一个角落。”［3］164作为学校教育的组成部分，文化艺术教育的重要性不仅仅在其自身得以表现，而且它还是学生学习其他科目和课程的工具和激励因素，它对于提高教育效率、提升教育质量发挥着重要的作用。

文化艺术教育属于人文科学教育的范畴，如今，它在全世界范围内越来越受到关注和重视。20 世纪初，高等教育的内容曾经经历了从古典人文学科到近代自然学科课程的质的改变。通过这一改变，人们系统掌握了更多科学思想和方法，推动了科技的进步和技术的革新，这是高等教育史上的一次重大跨越。然而，在实践的过程中，人们发现，自然科学教育和人文科学教育的关系一直没有处理好，关于两种教育课程开设比重和开展形式的讨论也一直没有停止。不能否认的是，在自然科学教育被强化的同时，人文科学教育逐步被削弱。一些国家和地区在教育的过程中偏离了树人的根本方向，忽视了道德、精神、情操等方面的内容。各个国家综合国力的竞争，说到底就是人才的竞争。人才质量的差别，不仅仅在于人们所掌握的专业知识和专业技能，更在于人们的基本素质，其中非常重要的一个方面是人们的文化艺术素质。各高校加强文化艺术素质教育，对于弘扬民族优秀文化，对于培养高质量、高素质的人才，起着举足轻重的作用。

三、推进高校文化艺术素质教育的路径

我国著名高等教育学家张楚廷先生指出:没有一流的文(科)，就没有一流的理(科);没有一流的理(科)，就没有一流的工(科)。此外，智育使人智慧，智育与艺术结合，使人大智大慧;德育使人醒悟，德育与艺术结合，使人大彻大悟。“零点计划”的实施，推动了美国高等教育的阔步发展。我国高等教育的发展，可以积极学习“零点计划”的经验，重视高校文化艺术素质教育，完善并优化高校文化艺术素质教育的实施路径。

(一)改革和完善课堂教学环境下的文化艺术素质教育

在日常的教学和学生工作中，我们发现:一方面，很多大学生对于经典的民族文化和高雅艺术文化的认知度和认同度都比较低，对于世界上其他国家和地区经典的文学和艺术作品的喜好更是无从谈起。另一方面，许多学生在音乐、绘画、文学等方面有一定的先天潜质，只是这种潜质缺乏老师和家长的挖掘和引导，有的甚至完全还处于一种自然的原始状态。学生主体有学习和探究的愿望，却不知道从何处下手，不知道怎样才能得到规范而系统的学习。学校主要通过提供教学来提供教育，教学主要通过课程来实施。为了提高大学生的整体文化艺术素质，学校应该设置相应的课程，并做好课程实施的保障工作。

首先，科学设置文学艺术课程。文学艺术教育分为专业性教育和非专业性教育。专业性文学艺术教育以培养文学家和艺术家为目的，而非专业性文学艺术教育则更多的具有“通识”的性质，指的是在普及文化艺术基本理论的基础上，通过对文学艺术作品的鉴赏与批评、进行文学艺术创造等活动，来开启和提高人的审美能力及其他各种能力，最终使人得到全面和谐的发展［4］。为此，学校应开设大量的文学艺术课程(主要为选修课)来供学生选择和学习。其次，开设适量的“核心课程”。核心课程是相对于整个课程体系而言的，它不同于各学科、各专业所开设的骨干课、主干课。提出“零点计划”的哈佛大学开设了大量的文史哲课程作为核心课程，学校所有专业学生都必须研读这些课程。以文学类核心课程为例，开设这些课程主要是促使学生展开一些理论问题的讨论，并学会一系列文学分析和批评的方法，从而培养学生对于文学艺术作品的鉴赏和批判性理解能力，增强学生的审美情趣［5］299-300。它强调的重点在理解、批评、审美。再次，加强教师队伍建设，建设合格的文化艺术师资队伍。要适当地放宽文学艺术选修课的师资配备比例，采取多种办法激发教师的创新欲望和创新精神，全面提升教师自身的文化艺术素养。最后，教务主管部门要从宏观的层面建立学校文化艺术素质教育评估体系和标准。一般来说，可以从如下几个方面进行考评:学校开设文学艺术课程(特别是选修课)的种类和课时安排;文学艺术课程课堂教学情况;学生审美能力、创新能力的综合表现;等等［6］38。

(二)合理开展课外文化艺术活动

科学需要精密的思考和大胆的想象。人类的智慧来源主要有两种途径，即经验总结和瞬间的灵感启发。德国物理学家阿尔伯特·爱因斯坦一直看重想象的作用，甚至认为想象比知识更重要——知识是有限的，而想象作为知识进化的源泉，可以无穷无尽。他每次工作前都会先拉一段时间的小提琴，让科学搭乘艺术的翅膀。开展高品位的文化艺术课外活动，能够推动学生在良好的学术氛围和育人环境中潜移默化地净化心灵，陶冶情操，培养乐观开朗、豁达向上的精神和生活态度;可以打破部分高等院校只注重学生专业学习和技能培训的培养模式，注重提高学生的文化品位和艺术鉴赏能力，开阔学生的眼界和胸襟。学校可以通过开展多种多样的社团活动、兴趣小组活动、文化艺术会演和比赛，以学生喜闻乐见的形式陶冶学生的文化艺术情操。值得注意的是，高等教育的基本特点是教育性、专门性和学术性，高校在引导学生开展课外活动时，切忌迷恋选秀活动之类过于世俗的文化娱乐，而要坚持把娱乐性和创造性、学术性合理统一起来，世俗的大众文化不能完全排除，但也绝不能喧宾夺主，在课外活动中占据主导地位的始终应是学术性的精英文化。

(三)营造良好的校园环境

校园环境是高校文化艺术教育展开的基础。作为师生生活、学习和工作的地方，校园中的建筑、标识、雕塑、建筑名称等都富有教育底蕴，能够营造艺术氛围。第一，和谐、安静、健康、向上的学习和生活环境，有助于学校文化艺术素质教育的推进。高校应该重视校园的绿化、净化、美化和亮化工程，通过修建“文化艺术长廊”“格言警句墙”“名人大师塑像”来发挥潜移默化的功效。第二，要完善文化艺术素质教育教学设施和设备。规划文化艺术大楼、修建校园艺术展览馆和博物馆，用以展出和展示古今中外优秀的文化艺术精品，以发挥高品位文化艺术的辐射作用。第三，多在校园中开展文化艺术活动，举办校园文化艺术节、书画展、文学艺术精品鉴赏讲座等，让学生在学校的每一个角落都能感受到文化艺术的气息。

(四)加强校际文化艺术交流

文化艺术具有开放性，积极开展校际之间的交流是其发展的必然要求。从地域层面划分，校际交流包括国内交流和国际交流两个方面。总体而言，我国各高校在国内校际文化艺术交流层面所做的努力比较多，而对于国际交流，由于资金短缺、意识形态差异等原因，步子迈得还不够大。中国是一个多元文化国家，一方面，要对我国不同民族的文化尊重和理解;另一方面，对待世界各国各民族的文化也需要尊重和理解。学校引导学生认识中华民族多元文化的同时，也需要提供一些渠道和方法引导学生理解世界其他各民族文化中的精品，拓宽学生的艺术视野，学习并共享古今中外的一切文化艺术瑰宝。

高等院校推进文化艺术素质教育的根本目的是推进素质教育，全面提升教育质量。借鉴国际文化艺术教育有益经验，对于提高国内文化艺术教育的质量，对于国内高等学校的生存和发展具有重要价值和意义。

［1］ 李天义.从哈佛大学的“零点计划”谈我国高校艺术教育与人才培养［J］.教育与教学研究，2012，(7):77-80.

［2］ 姚 军，徐天成. 美国哈佛大学《零点计划》给中国高校实施文化艺术素质教育的启示［J］. 黑龙江高教研究，2002，(11):84-85.

［3］ ［俄］尤·鲍列夫. 美学［M］. 上海:上海译文出版社，1988.

［4］ 温应洲，王 斌.大学生文化自觉培养探微［J］.信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2014，34(3):61-64.

［5］ 张楚廷. 高等教育学导论［M］. 北京:人民教育出版社，2010.

［6］ 刘健英. 艺术素质教育与大学生创新能力培养研究［D］.南昌:江西师范大学，2006.