让“心”动起来

◎张如霞 魏永雅

一、在体验中感知

师：同学们，今天上课，下面坐了那么多老师，你们此刻的心情怎么样啊？

生：紧张，不安……

生：激动，兴奋……

生：好奇……

师：哦，同学们把此时的心理状态都说出来了。但是，我们要把此时的心情描写出来，讲给别人听，如果只说“我很紧张”“我很兴奋”“我很激动”之类的话，能给人留下深刻印象吗？

生（全体）：不能。

师：是的。上课前，老师确实有点紧张，现在不妨把当时的心情说出来，同学们可不要见笑哟。比如这样一段话：

一会儿就要上公开课了！突然间，一缕缕担忧像蜘蛛丝一样缠住了我：面对陌生的我，面对这么多的听课老师，同学们会不会不适应呢？如果他们不主动举手发言，可就成我的独角戏了，那怎么办？如果课上砸了，那这段时间我精心备的课，做的课件，不都白费了吗？想到这里，我更紧张了，“扑通，扑通”，我的心好像快要蹦出来一样……“丁零零”，上课铃敲响了，清脆而熟悉的铃声好似给我打了一剂强心针。我坚定地走上讲台，看到同学们洋溢的笑脸和期待的眼神，顿时信心十足：他们作文功底那么好，思维又那么敏捷，也都有展示自己才能的欲望，他们一定会和我一起努力的。是的，要相信他们，一定会成功的！

师：这段文字表现了我既紧张、担忧又充满信心的心情。这段具体的描述，是不是比刚才抽象的概括要细腻多了呢？

生（全体）：是。

师：在这段文字中，老师主要运用“内心独白”的方法来描写心理活动。这也是我们今天要学习的内容。那么什么是“内心独白”呢？谁能先说一说“白”是什么意思？

生：“白”就是“说话”的意思。

师：对。“白”就是“说话”，内心独白，简单地说，就是在心里说话，是人物的一种内部语言。它和语言描写是不一样的，语言描写是对人物外部语言的描写。

（出示课件一，请同学们齐读卡片上的内容）

内心独白，指人或童话作品中赋予人的性格的事物的自思、自语等内心活动。在写作中，这是刻画人物性格、塑造人物形象的一种手段。它是通过直接引述人物的思想活动来揭示人物内心世界，展示人物思想感情的一种描写方法。

师：内心独白是心理描写最直接、最常用的一种方法，在我们学过的课文中，就有许多经典的例子。

二、在品鉴中习得

师：请同学们自由阅读学案第一页的三个“内心独白”材料。注意：这三个材料虽然都是写“内心独白”，但有所不同，请同学们互相讨论一下，找出它们的不同点来。

（学生自由阅读、讨论）

材料一：我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

——《猫》

材料二：小鸭认出了这些美丽的动物，于是心里感到一种说不出的难过。

“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过没有什么关系！这比被人打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多！”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。

——《丑小鸭》

材料三：我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！

我的最后一堂法语课！

……

可怜的人！

……

……我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

——《最后一课》

师：都讨论完了？下面就围绕老师先前布置的问题，说一说你的发现。

生：材料一是写自己的心理活动，材料二是写的小鸭的心理活动。

师：嗯。《猫》选段用第一人称，写自己的心理；《丑小鸭》选段是写别人的心理，用了第三人称。这两种方式都叫“内心独白”。还有吗？

生：材料一和材料二都是自己在心里跟自己说话；材料三有自己跟自己说的，也有自己跟别人说的。

师：小弗郎士的“内心独白”分别是对谁说的？

生：有对侵略者说的，有对自己说的，有对韩麦尔先生说的。

师：有对侵略者的痛恨和讽刺，有对自己今后再也不能学法语的遗憾，有对韩麦尔先生的同情。内心独白，可以让人物在心里对不同的对象说话。还有什么不同点？

生：第一段和第二段的内心独白描写比较集中，都是一大段；第三段有的只有一句话，是分散的。

师：同样是用内心独白描写人物心理，前两段的描写是连贯的，整段式的；第三段的描写零散地分布在几段话当中，还加入了“心里想”这样的提示语。

（出示课件二，请同学们齐读屏幕上的内容）

运用“内心独白”的方式描写人物心理时，①可以运用第一人称写自己的心理，也可以运用第三人称写别人的心理；②可以让人物在心里自己跟自己说话，也可以让人物在心里跟别人说话；③可以用一整段话来描写自己内心所想的内容，也可以零散地分布在几段话当中；④在内心独白之前一般可以加上“想”“心说”等提示语。

师：学以致用,我们来练练笔，请同学们完成学案第二页的练笔。

练笔一：语文课开始了，老师准备把批好的试卷发下来。在拿到试卷之前，我和同桌都紧张得要命，就怕考砸了。请运用“内心独白”的方式，写一写自己紧张的心理。

（学生练习）

师：都写完了？速度够快的。下面我们来互相交流一下。谁先来？

生：我心里默念道，“上帝啊，老天爷啊，请你保佑我这次一定要考好啊，拜托拜托了！”

师：嗯，对上帝说话，祈求上帝保佑。哎，又是求上帝，又是求老天爷的，还不如求自己。是不是？

生：“啊？不是说试卷不打分的吗？怎么又打分了呢？”我的双腿不停地颤抖，手心直冒冷汗，“我该怎么办？这次肯定没考好，老师肯定会狠狠地批评我！我还在同桌面前夸下了海口，如果不及格，可没脸见人了！”

师：对老师和自己说话，害怕老师批评，害怕同桌嘲笑。

师：这一环节，同学们学得很好，写得也不错。我们初步了解了运用“内心独白”的方法来描写人物心理，可人的内心世界是丰富复杂的，我们如何才能把它更具体、更细腻地展示出来呢？请阅读学案第二页的材料四和材料五。

他没法解释大江大海过了多少，为什么这一次

的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老 脸呀！

——《芦花荡》

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的 戒尺。

——《最后一课》

师：想一想，这两段文字在句式上有什么特点？

生：有陈述句、感叹句和问句。

师：句式富于变化，用了一些问句和感叹句。在表达强烈情感时，可适当变化句式，使用一些问句和感叹句，这里的问句可以是疑问、反问，也可以是设问。后面一段中，小弗郎士的心理有怎样的变化？

生：对不能再学习法语的吃惊和痛苦，对过去逃学的懊悔，对课本和老师的依恋。

师：是的。这段文字脉络清晰，写出了小弗郎士心理变化的波澜和层次。如果把这段心理描写放在文章的开头行不行？

生：不能放在文章的开头，之前的小弗郎士很不懂事，还想逃学去玩，这时的小弗郎士想好好学习法语。

师：说得真好。不能放在文章的开头，因为之前的小弗郎士顽皮贪玩，对法语学习不上心，而此时的小弗郎士有强烈的民族自尊心，想好好学习法语。人物的心理描写要合理，要符合人物情感发展变化的逻辑。

（出示课件三，请同学们齐读）

运用“内心独白”的方式描写人物心理，①在表现强烈情感时，可适当变化句式，使用一些问句和感叹句；②要有清晰的脉络，写出心理变化的波澜和层次；③描写要合理，要符合人物的性格特点。

师：请同学们参考以上几点，完成学案第3页的练笔二，将刚才写的加以补充或修改。

（学生练习，交流）

生：回家以后我怎么向爸妈交代？说试卷丢了？不行，妈妈肯定不会相信！说老师出错题了？连我自己都不信啊！说我一时疏忽大意？那不就更没法活了！

师：连用几个问句和感叹句，写出了考砸后害怕回家无法交差的心理，层次感很强。

生：语文试卷就要发下来了，怎么办？如果考砸了，我就不能去游泰山，只能享受爸妈的“五指山”了。唉，就算不能旅游，也不要紧，关键是我对不起老师这段时间来对我的个别辅导，更对不起父母的殷切希望啊！

师：语言幽默风趣，从你的描写中可以读出你的性格，懂事、孝顺。其实在运用“内心独白”的方式描写人物心理时，为了使人物性格更加突出，还可以适当辅以其他的描写方法。请同学们阅读学案第3页的两个语段，我们请一位女同学朗读材料六，请一位男同学朗读材料七。大家边听边思考，这两段分别揭示了人物怎样的心理？材料六中的动作描写和材料七中的环境描写对表现人物心理各有什么作用？

生（朗读）：我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好么？一定不会了。

——《羚羊木雕》

师：请同学们观察一下，这个语段的句式有什么特点？揭示了人物怎样的心理？

生：用了两个问句，揭示“我”被逼无奈，很伤心，很痛苦的心情。

师：一个疑问，一个设问，真切地体现了“我”被逼无奈的矛盾心理。

师：请同学们体验一下，“攥”是什么动作？“一路走一路想”，走路的速度是慢还是快？

生：“攥”是紧紧握住，舍不得的意思。

生：“一路走一路想”，说明走路速度很慢，很害怕去见万芳。

师：“攥”，是紧紧地握住；“一路走一路想”，表现“我”走路的速度慢，经过了激烈痛苦的思想斗争，是内心挣扎的外在表现。这些动作，都是心理的外在表现。好，男生谁读下一段？

生（朗读）：那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

天气那么暖和，那么晴朗！

——《最后一课》

师：读得好！你没逃过学吧？最后一句属于什么描写？表现了人物怎样的心情？

生：环境描写，突出了祥和、温暖的气氛和小弗郎士喜悦轻松的心情。

师：用环境描写来烘托，更好地折射出人物的心理。

（出示课件四，请同学们齐读）

运用“内心独白”的方式描写人物心理时，适当添加人物的语言、动作、神态描写或环境描写，可以更好地折射出人物的心理。

师：活学活用，我们来完成学案第4页的练笔三。

请在下面两个语段中任选一个语段，适当添加语言、动作、神态描写或者环境描写，也可在自己的作品上进行补充修改，使心理描写更加地生动贴切。

“我”的心理：我在心里默念着，阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球、不看电视、不打游戏了。唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷玩了一个小时的电脑。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

同桌的心理：唉，我的命怎么这么苦啊，都怪时间不够，害我没写完，这次肯定没考好了，怎么办？怎么办？我无颜面对家中的父老了，完了，完了，哎！

（学生练习，交流）

生：我心里默念道，“上帝啊，老天爷啊，请你保佑我这次一定要考好啊，拜托拜托了！亲爱的爸爸妈妈，我下次一定会考好的，这次如果考差了，你们也得原谅我呀！”我低下头，回想起上次考差后爸妈劈头盖脸的训斥，心一点一点地往下沉。突然，我似乎抓住了一根“救命稻草”：我的英语不是考了95分么？太好了！这一下可以将功补过了吧？可是，妈妈会买我的账么？想到这里，心里不由得又忐忑不安起来，只好等待最后审判的到来。

师：心理变化脉络清晰，一波三折，神态动作相得益彰，很好地表现出你既想侥幸过关又担心过不了关的心理。

生：我的心里乱哄哄的。“我还能回家吗？”想到这里，我不禁小声哭了起来，“怎么办？说试卷丢了？不行，妈妈肯定不会相信！说老师出错题了？连我自己都不信啊！说我一时疏忽大意？那不就更没法活了？哎，老天爷，你教教我，到底该怎么办？”窗外的小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在幸灾乐祸，听着更让人心烦。

师：层次感很强，环境烘托恰到好处，老师很欣赏！

生：老师开始发试卷了，同桌低着头，口中念念有词：“及格，及格，及格就行，一定要及格呀！”“小A，59” “小B，58”……本应清脆甜美的声音此刻却化作一把把利剑直插入他的心脏。他面如死灰，两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴……“小C，61”，似一阵温暖的春风拂过，那本来早已僵硬的面部轮廓，霎时露出一丝诡异的苦笑，他的身子也随之瘫软在椅子上……

师：神态、动作描写的添加，折射出同桌由担心到释然的心理变化，几个比喻句也非常生动。

生：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了一个寒战。我的心也一下子紧缩起来，不停地在心里默念：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球、不看电视、不打游戏了。唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷玩了一个小时的电脑。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

师：添加的是环境、动作描写，来烘托“我”紧张的心情。

生：同桌趴在桌子上，垂头丧气，目光呆涩地望着老师手中的试卷，他也许在想：“唉，我的命怎么这么苦啊？都怪时间不够，害我没写完，这次肯定没考好，怎么办？怎么办？我无颜面对家中的父老了，完了，完了。哎！不，我下次考好不就行了吗？”突然他低下了头，双手合十，口中不停地喃喃着，也许是在祈求菩萨的保佑吧！

师：添加的是动作神态描写，对同桌的描写十分生动，其中的“也许”一词用得特别准确，对同桌的心理是猜测。（停顿）同学们这时的表现，我想改用一句广告词来形容：“章庄铺八（1）班的同学，非一般的有才！”接下来，我们来完成下面的训练，老师期待你们更精彩的表现！

三、在训练中提升

情境：今天，将有很多陌生的老师来听我们班的语文公开课。

请同学们依据这个情境，运用“内心独白”的方式，重新将自己或者同学激动、紧张的心理活动描写出来。

（学生写作，自主交流展示，同桌互相点评，教师适当补充）

生：这时，听课的老师越来越多了，我非常紧张，腿像灌满了铅似的重，本来想好的长篇大论都忘了，连话都不会说了。我心想：即使再害怕也没有用，该面对的还是要面对的，张老师今天穿得那么隆重，可见这堂公开课多么重要！可是说起来容易做起来难，下面那么多的老师，我要是回答对了还好，如果说错了，就糟了。想到这里，我更加害怕起来，只能像木桩一样待在座位上。

同桌点评：运用了两个比喻句来表现自己紧张害怕的心理，很生动。

师：张老师今天穿得是最朴素的，他的紧张，同学们有没有同感呢？这位同学把自己的心理波动描写得很细腻。

生：这节作文课，有老师听课，我有些紧张，心里好像有只小兔子在跳来跳去。我平时就胆小，人家说我的胆子比芥菜籽大不了多少，我不喜欢在课堂上回答问题，现在来了老师听课，我害怕老师提问到我。你想啊，有那么多老师在背后看着我，我会回答的问题，也可能会语无伦次，还有可能半个字也答不上来，到时出丑了多丢人啊，还是不要举手好了，这样老师就不会点我了。

同桌点评：借用别人的评价来刻画自己胆小的性格特点，写得很好。

师：谁说不举手就不会点到你呀？你写得不是很好吗？我看一点也不丢人，你应该为自己感到高兴，不过如果声音再大一点会更好。

生：老师事先跟我们说了，叫我们到时候不要害怕。公开课没什么了不起的啊，不就是有老师在听课吗？可说归说，想起周围多了许多目光看你，心里还是不免有些害怕，怕自己在这么多老师面前出洋相。

预备铃一响，我们陆续回到自己位置上，只见后面已经坐满了老师，他们脸上带着严肃的表情，手上拿着笔记本，默默地注视着我们，这样的气氛叫我们好是紧张。回到位置我们便都坐得端端正正，那时的我们没有了平时的喧闹，也没有了往常的窃窃私语，课堂上悄然无声。

同桌点评：把上课前的环境描写得很细，烘托了同学们紧张的心理。

师：先是内心独白，接着用环境烘托，你有一双善于捕捉细节的眼睛。如果记叙的文字少一点会更好。

生：我低头扫了一眼手表，糟了，这一节是语文老师的公开课。我的手心里渗出了一层细密的汗，心里想：如果老师这节课点我回答问题，万一回答不上来怎么办？坐在后面的老师一定会笑话我的。阳光从窗外斜射到我的桌子上，顿时给了我信心，我在心里暗暗说道：我已经预习过了，老师的问题一定回答得上来，就算回答错了，老师也不会责怪我的，重在参与嘛！想到这里，我轻松多了。

同桌点评：对汗珠的描写恰到好处，内心的矛盾表现得很细腻，环境的烘托也很好。

师：这位同学的描写淋漓尽致地表达了从纠结到轻松的心理变化过程，写得自然合理，非常好！点评的同学也真了不起，竟能点评得如此全面，连老师都自愧不如，我要给你点个赞！

……

师：好，由于时间有限，我们的展示到此为止。下课以后，大家可以进一步交流。同学们，今天这节课，你们表现得都很好，写好“内心独白”，并不难，是吧？心动不如行动，同学们在以后作文时，可以多试试这种方法。其实我们的课文中藏着许多写作的小秘密，只要你们学习时多揣摩，多运用，你就会积累很多写作的小技巧。