拓宽生活化教学平台 提高课堂教学实效性

广西环江县大才乡中心小学（547000） 谭华茂

人民教育家陶行知先生说：“生活即教育。”新课程标准明确提出：学生的课内生活和课外生活均是课程资源讨论及研究的主题。在日常教学中，要以学生的经验为出发点，让其体验生活，在体验的过程中，得到支持和理解。那么，在数学教学中怎样才能达到数学生活化教学呢？

一、创设问题情境，激发学生探究知识的欲望

一个恰当而耐人寻味的提问，可激起学生思维的浪花，能强烈刺激学生积极主动地探求知识，进行创造性的实践活动。比如，在讲授“比例尺”一节课时，可以师生角色互换，设立学生出题目考老师的教学情境。教师可以这么说：“现在考试好不好？”学生会觉得很突然，正当学生疑惑的时候，教师说：“今天一改过去的考试形式，现在由大家出题考我，可以吗？”。教师展示一幅图接着说：“你们可以用尺子在图上量出两地距离，我都可以快速地告诉大家两地的实际距离。”于是，学生踊跃上台量度、报数，教师都可以一个一个回答出所对应的实际距离。学生这个时候都非常好奇。教师说：“事实上，有位好朋友在暗中帮助我，想知道是谁吗？”于是，引出将要学习的“比例尺”这一节内容。

创设问题情境，不但新课导入的时候需要，而且在整个教学活动中，也是需要不断地创设，只有这样，才能源源不断地激发和保持学生的自我探知的兴趣，让学生主动参与到教学活动中。

二、使课堂教学变得像日常生活一样

把课堂教学充分地融入实际生活中，用生活的理念建构科学的数学课堂。

教师在教学过程中要注意将数学知识和学生的日常生活联系在一起，为学生提供种类繁多、特征鲜明的感性认识和生活经验。

如，在学习10以内的数的时候，教师可以让学生在教室外数数校园中10以内的数，这样令刚入学的学生初步体会到了数学其实离自己并不遥远，就在身边。又如，教学“5的乘法口诀”时，教师可根据“5”这个数字的特殊性，充分利用学生的手指这一自身的学习资源来教学“5的乘法口诀”。首先让全班学生按要求伸手。“伸出一只手，数一数有几个手指？伸出两只手，看一共有几只手指？”接着小组合作交流：“三只手共有几个手指？四只呢？……然后让学生列算式编口诀。“一只手有5个手指，是几个5？……”这样紧密联系学生自身的生活情境实施教学过程，让他们感觉到亲切，很容易引发他们自主探索的积极性，激活他们的思维。学生会在原有认知结构的基础上，从已有知识经验出发，经历自主探索的过程，由感性认识上升为理性认识，建构新知——5的乘法口诀，从而使学生真正体验到数学来源于生活，身边处处有数学。

三、课堂活动生活化

生活化的课堂活动的目的是“教、学、做”合而为一，在实践中学习知识，在实践中用活知识。

①游戏型的作业。游戏是激发兴趣的最好媒介。游戏型作业含有“玩”的色彩，但是在设计此类作业时都要充分考虑将其与所学的数学知识关联。例如，讲授“认位置”一课时，让学生和自己要好的朋友一起做手、脚的游戏。可以一个学生说，另一个学生指；在计算练习课上，把数学作业转变成游戏类型，能够提高学生的学习热情，让他们“玩”和“学”兼顾。②社会调查型的作业。在上活动课“节约用水”前，可以让学生回家调查每月的总用水量和主要用水情况，并且根据调查研究结果，写一份合理用水的建议书交给家长。这些作业不但有趣，而且与学生生活实际密切相连，这样可以有效地激发他们参与探究知识的主动性，调动其课堂学习的主动性，在完成作业的过程中，还要把数学知识和其他学科知识进行有效整合，这样有利于学生综合素养的提高。③专题型的作业。学完一个课题，让学生按照自己生活的实际环境来进行练习，例如学生学习完长度单位之后，让他们回家测量自己和家人的身高，测量自己迈步的长度，然后算算平时从学校到家里的路程；认识了人民币后，可以用自己的零花钱去买东西。这样学生既能在实践中进行有意义的学习，又能得到课堂上学不到的实践经历。

总之，数学源于生活，因为它使数学变得更丰富多彩；生活离不开数学，因为它使得实际问题解决起来更得心应手、更科学有方。教师应该擅长于利用生活中的数学现象，在教学中利用生活理念建构数学课堂，达到数学教学生活化的效果，帮助学生联系数学与生活，让数学知识以日常生活化的设计走入课堂，使学生学有实际意义的数学，让学生主观能动性得到真正实现。