《厄运打不垮的信念》磨课小结

江苏徐州市铜山区柳新实验小学（221113） 胡春侠

《厄运打不垮的信念》磨课小结

江苏徐州市铜山区柳新实验小学（221113） 胡春侠

磨课能反思教学，为教师下一次的课堂改进做准备。在《厄运打不垮的信念》的课堂教学中，通过几次磨课，发现此文章的教学应放慢讲授的脚步，发挥学生的自主性，从而实现课堂教学的优化。

语文教学 磨课 放慢 自主性

前几天听了我校教师上《厄运打不垮的信念》这节课，虽然教师对文本的解读很正确，重难点把握得也很好，目标安排也比较合理，但总感觉有些缺憾：（1）整节课教师牵的太多，学生的主导作用没有发挥出来。（2）教师提出的问题或者学生学习的内容不明确。（3）前面教师引导得太多，后面设计的练习说话没有落到实处。

我想，如果我自己试着上一上，如何？苏教版语文五年级上册《厄运打不垮的信念》一课，全文共4节，记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠，持之以恒的坚强意志。

通过搜集资料，我知道谈迁博览群书，精研历史，尤重明代典故。他立志编撰一部翔实可信的明史。从天启元年（1621年）27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，终于完成这部编年体明史，全书500万言，取名《国榷》。岂料两年后，清顺治四年（1647年）八月，书稿被小偷盗走，他满怀悲痛，发愤重写。经四年努力，终于完成新稿。顺治十年（1653年），60岁的他，携第二稿远涉北京，在北京两年半，走访明遗臣、故旧，搜集明朝遗闻、遗文以及有关史实，并实地考察历史遗迹，加以补充、修订，使这部呕心沥血之巨作得以完成。谈迁一直靠给别人抄写谋生，这是很艰苦的。尽管艰苦，他也从不为钱财和骨气而放弃自己的原则。但是他却肯为一些人写东西，不计报酬。史可法在扬州督师的时候，那篇《史相国誓师文》就出自谈迁之手。此外，他还为史可法拟过一篇《乞援文》。南明弘光元年（1645年）为阁臣高弘图的记室，出谋划策，力图恢复，颇受高弘图、张慎言等赏识，后拟荐为中书舍人及礼部司务。他感到“时事日非，不足与有为”，坚辞不就，回家隐居。

了解这些以后，我又进行了第二次教学。在教学中，第1节我放手让学生自己感悟数字背后的内涵。有的学生说：“从‘20多年’我体会到了谈迁写《国榷》用了很长时间，耗费了他宝贵的青春时光。”有的学生说：“500多万字他修改了6次，说明工程浩大，我自己写的一篇作文200、300字我修改了一遍就不想改了。”“‘50多岁’说明他几乎用了一生的时间。”我没想到学生竟然能说得这么好，为了让学生理解得更加深刻，在教学中，我设计了以下的言语训练：

在扑面而来的风沙中____________，在寂寞的灯光下__________，在烈日炎炎中__________，在狂风暴雨时__________，在寒冬腊月时__________。

学生在想象具体的场面中，仿佛看到了衰老的谈迁在和命运抗争，他要在有生之年完成《国榷》。

最后理解“名垂青史”一词。教师点拨：“名垂青史”的仅仅是《国榷》吗？学生恍然大悟：“不是，还有谈迁的精神。”“什么精神？”在教师的追问下，自然过渡到了第4节课文的学习：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

这次讲授，学生入情入境、兴趣高涨，理解重难点水到渠成。我感觉是一节成功的语文课。

可是，教导主任的一句话把我敲醒了：“第1节中，学生对数字有了一定的感悟，但大都是单个理解的。如果教师这时能停下来，引导学生把这几个数字结合起来感受一下会更好。另外，稍微慢一些，关注一下学生的感受，和学生回应一下会更好。”我静下心来仔细反思了一下，是的，其实在平时的教学中，我也有这样的情况：对于具体语言的体悟，没有留给学生足够的时间让他们感悟，只是为了赶紧把教案执行完，一路匆匆赶来，缺少和学生的互动，缺少对重点语句的深入透彻的感悟。

怎么解决这一问题呢？一是教师对文本的理解应再深入些、全面些。教师对文本理解的高度相应的就决定了所能带给学生的深度。二是确定教学目标应简洁明了，根据教学目标选取的教学内容要精简适度，根据内容设计的训练要丰盈主题，要在深入解读文本的基础上加入课程意识。三是始终把学生当做学习的主人，教师只是一个引导者、协助者。学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在学生平等对话的过程中进行。

作为教师的我们，为了学生的知识扎实有效，更应该放慢脚步，停下来，心中装着学生，精选教学内容，设计合理、适度的教学目标，精心设计训练点，关注每一个学生在课堂上的表现，实施引导点拨，把一个个训练点落到实处，不要为了教而教，为了课程进度而赶教案。

总之，放慢脚步，用心体会，和学生一起慢慢欣赏，就一定会看到别样的文本风景。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）33-025