小学微诗教学的三个有效途径

江苏南通师范学校第二附属小学（226000） 王玲玲

小学微诗教学的三个有效途径

江苏南通师范学校第二附属小学（226000） 王玲玲

微诗指的是在自然生成的情境中，由于某一物件和情景触动儿童的感官和情思而创作出的短小的儿童诗。模仿创作、情景生成、课文衍生是微诗创作的有效途径。

微诗 模仿创作 情景生成 课文衍生

著名儿童教育家李吉林老师说：“儿童是天才的诗人。”的确，诗歌是属于儿童的，儿童是属于诗歌的。我们引导儿童在微诗世界里迈开舞步，能够发展其思维，收获言语智能和极富童真的情感。

一、模仿创作

模仿是儿童微诗创作的首要途径，有利于再造思维和创造性思维的发展。儿童语言的创造性是对已有范型的概括和重新组合。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”小学生的作文训练就是一个由模仿到创造的过程。

怎样模仿创作微诗呢？（1）说两句：我们小朋友是天生的小诗人，一起来读读诗、写写诗吧。（2）读两句：《摇篮》——蓝天是摇篮／摇着星宝宝／白云轻轻飘／星宝宝睡着了。儿童爱读微诗，是因为它朗朗上口，节奏明快，形象生动。孩子们往往读得眉飞色舞、如痴如醉、意犹未尽。（3）聊两句：还有谁是谁的摇篮呢？儿童的想象力都被激发出来。孩子们说，教师记，洋洋洒洒一黑板，丰富的想象力催生了微诗。（4）写两句：你能仿照上面诗歌的格式来创作吗？原本只想让孩子们写两句，他们却问：“老师，我还能再写一首吗？”有滋有味的创作和朗诵成了他们最好的精神享受：《摇篮》——大地是摇篮／摇着树宝宝／阳光微微洒／树宝宝呵呵笑／／树叶儿是摇篮／摇着露珠宝宝／风儿轻轻吹／露珠宝宝睡觉了／／白云是摇篮／摇着雨宝宝／白云轻轻摇／雨宝宝沙沙沙／／冰箱是摇篮／摇着菜宝宝／冷气轻轻吹／菜宝宝保鲜了……（5）再说两句：小朋友们，微诗是你眼中的世界，也是你心中的世界。让我们一起读微诗、写微诗、欣赏微诗吧！

在模仿创作微诗的过程中，儿童从依葫芦画瓢开始，融入自己的思考和想象，在转换中体会到文字表达的快乐，增强了微诗创作的自信。

二、情景生成

“儿童是情感的王子。”（李吉林老师语）儿童的世界像春天一般缤纷多彩，乐呵呵的笑声是从深谷里传出的春鸟的婉转鸣叫，活泼的身形是在春水边摇摆着身姿的黄嫩小鸭，无边的遐思是春天的晴空中飘忽不定的云丝。童心世界的纯美都具有水的情韵。这一特征与诗歌精神不期而遇。

蒙台梭利说：“儿童在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。”自然情景就是与儿童年龄相适应的环境，也是微诗孕生的摇篮。

鲁迅说：“孩子是可敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上太空，他想潜入蚁穴。”的确，儿童是遐想的天使，可以是基于现实生活基础上的天马行空，可以走进童话、跨越时空、上天入海、与现实中的一切生灵浅唱低吟。这就是人之初可敬的遐想——自然、透明。只要有风儿吹过的地方，都伴随着儿童主观性的情感涌浪。引领儿童在自然情境中创作微诗，契合了儿童的心理特征，也是微诗创作的有效途径。

如孩子们会丢下手中的饭碗，疯跑到银杏树下，融入炫目的落叶雨，满身、满心的金黄，然后写下《飘落叶雨咯》——秋风呼呼吹／啊／下落叶雨啦／一朵朵流星雨／飘到手心里／洒着金色的光芒／一枚枚小金穗／飘到草地上／吹响冬风的号角／啊／落叶雨你追我赶／我猛地抓起一把／抛向天空／和落叶一起飞舞／像一把把金色的花伞／啊／落叶雨的金黄／洒了小朋友满头／满身／满心。

自然情境中的微诗创作，立足儿童的视野，吹响童年的号角，书写童年的史诗，促进儿童本质的和谐发展，深情瞭望着儿童美好的情感世界。

三、课文衍生

翻开语文课本，文章的美感、意蕴常常可以通过微诗来表现。如教学四年级《一路书香》这篇课文，孩子们创作了微诗《一路书香》——走在幽静的乡间小路上／啊蝴蝶翩翩起舞／啊蜜蜂辛勤地采蜜／啊桂花、菊花……它们手拉着手／啊唱起了欢快的歌儿／／走在幽静的乡间小路上／啊我闻到的／啊是一股股扑鼻而来的清香／啊这种清香／啊醉进了我的梦中／／走在幽静的乡间小路上／啊这时／啊我多么想／啊变成一朵美丽的鲜花／啊早晨起来／啊这一切都在我的梦中飘扬／啊迎接美丽的太阳／啊与蜜蜂、蝴蝶嬉戏。

学了六年级《理想的风筝》一课，孩子们当堂创作了小诗《永远的追忆》——春又到了／忆海中的刘老师／他／是染上嫩绿的／柳枝／是举起金黄喇叭的／连翘花／都在向长天／吹奏着生命之歌／白云／蓝天／刘老师如风筝／翱翔至天空／刘老师呵／多么有活力……

微诗的创作随堂、随文。一首微诗的诞生，宣告了儿童内心的情感震撼，抒发了儿童心灵深处的印记。

微诗创作活跃了儿童的再造思维和创造性思维，提高了儿童的言语智能，丰润了儿童的情感。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）33-018