翰墨文化助推学校特色发展

陈登平

（重庆市北碚区实验小学，重庆400700）

翰墨文化助推学校特色发展

陈登平

（重庆市北碚区实验小学，重庆400700）

为弘扬中华民族传统文化，办出学校特色，促进学生全面而有个性地发展，重庆市北碚区实验小学经过多年的探索，提炼出“学书砺志”的办学理念。以书法教育为学校特色，以翰墨文化熏陶师生人文素养。在“学书砺志”的文化理念指导下，学校在教育实践中重点探索了课程文化的建设、创新教学特色活动、重视校园环境文化建设，并在实践中不断反思推动翰墨文化深入发展。

学书砺志；翰墨文化；书法教育；校本课程；特色学校

学校文化是一个学校的灵魂，是一个学校特色的彰显。苏霍姆林斯基曾说∶“学生周围的世界是生动思想的源泉，是取之不竭、用之不尽的宝库。”《中国教育改革和发展纲要》指出∶“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道……办出各自的特色。”走出自己的学校特色必须以文化来统领，而书法艺术作为中华民族的传统文化，一方面能够提升学生的文化修养，陶冶道德情操，培养民族精神；另一方面也能作为学校特色发展、文化建设的重要途径。所以，结合学校实际情况，在推进素质教育的进程中，重庆市北碚区实验小学走出以“翰墨文化”助推学校发展的特色之路。

一、理念文化是学校特色发展的先导

随着素质教育和新课程改革的深入推进，“办出各自的特色”成为中小学发展的时代要求。根据办学理念、办学模式、学科建设、学校文化的不同，形成学校独特的办学特色、体现多元化文化已成为现代社会学校发展的重要特征。多元化的社会需要富有特色的多元化教育，而多元化的教育又需要学校的多元办学。［1］文化是一种价值取向，随着学校发展的深入，学校的核心竞争力只有在形成文化特色的基础上才具有优势。学校文化是学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在。因此，办好学校，就需要形成学校自己独特的文化气质，这是追求教育内涵发展的长久之计。

学校文化的建设首先必须审视的就是学校的宗旨是什么，即学校的办学理念，这是一个学校进行学校文化建设的前提。北碚区实验小学的办学历史虽然不长，但是从学校的创办之初，就在努力寻求以艺术教育为突破口的特色办学理念。经过18年书法教育的探索与实践，学校领导班子坚定“书法教育熏陶人生”的发展思路，组建专门机构推进书法教育工作。目前，学校的干部、教师、学生的书写能力得到了增强，学生的审美情趣与良好的学习生活习惯得到了培养，学校翰墨文化的理念不断深入教师、学生和家长的心中，学校特色得到日益彰显。经过不断的实践和反思，学校提炼出“学书砺志”的办学理念，形成了“一字一画打基础，一言一行促发展”的学校校训。这些探索和努力得到了社会的认可，学校先后获得了“中华优秀文化传承示范学校”、“重庆市首批艺术示范学校”、“重庆市首批特色学校”、“重庆市书法艺术示范学校”等殊荣。

以“学书砺志”作为办学理念，其目的是通过“学”、“书”、“砺”等多种方式，让学生掌握科学文化知识，弘扬中华传统文化。学生通过一笔一画书写中国汉字，在一丝不苟的临帖与艺术创作过程中，自觉地磨砺意志和品格，磨砺出远大抱负和吃苦耐劳的精神，磨砺出敢争第一、坚强不息的毅力和气魄。小学教育是奠定人生素质的基础阶段，是以养成教育为重点的全面素质教育，让小学生端端正正地写好一笔一画，认认真真做好大事小事，将来才会堂堂正正做个好人。学校开展书法教育，不仅是为了传承中华书法文化，而且更是为了培养学生的恒心和耐力，养成认真、细致、专心的良好习惯，为未来的人生幸福奠基。

二、课程文化是学校特色发展的载体

1．确立课程目标

课程作为一种文化载体，能够增长学生的知识，扩宽学生的视野，对学生的身心发展具有重要的影响，校本课程的开发，也能使学生了解自己本地或本校的特色，传扬中华民族的优秀文化。教育部对小学各个阶段的写字教学提出了具体的目标要求，2005年教育部发出《关于中小学开展书法教育的意见》，2012年教育部又组织起草了《中小学书法教育指导纲要》。根据“纲要”精神，小学书法教育的首要目标是让学生写好汉字，引导学生体会汉字的形体美，提高审美意识，提高识字效率，从而培养热爱祖国文字的情感。［2］另外，书法教育并不是以培养每个学生成为书法家为目标，更重要的是形成注意力集中、严肃认真、沉稳准确等良好品质和学习、生活习惯。［3］

2．完善课程建设体系

北碚区实验小学以书法教育为学校办学特色，加大了书法教学的力度。拟订了《实验小学书法课程设置方案》、《实验小学书法课程标准》和《实验小学书法考级标准》等，使书法课程体系渐趋完善。为了规范书法教学，学校根据小学生的年龄特点，设置了书法教学的基础型课程和拓展型课程。基础型课程就是以学校创编的书法校本教材《隶书》篇和《楷书》篇，分别作为低年级、中年级的教材蓝本，利用每周两节书法课的时间，对学生进行书法基本知识、书法历史名人故事、书法创作等系统教学。拓展型课程是学生在掌握一定的隶书、楷书知识基础上进行拓展训练，练习行书、草书，开展书法赏析，利用每周课外兴趣活动时间参加不同的兴趣小组，创编书法歌、书法操、翰墨拳、书法舞，进而增加对书法的喜爱。

3．实施课程原则

只有创新的和贴近学生实际的教学方式，才能提高校本课程的教学质量。无论是基础型课程还是拓展型课程，都要确保校本课程的教学质量，坚持集中性、灵活性和有效性的统一。一是遵循集中性原则。学校安排固定的时间、地点、人员来开设校本课程，在学期初制订好课程开设方案，对选修人数进行宏观调控，确保教师、学生与课程的相对稳定，提高开设课程的质量；二是遵循灵活性原则，即根据学校、教师、学生的具体需要调整开课时间和课程内容；三是遵循有效性原则。关注师生互动的效果，关注课程的价值与意义，关注学生的体验和收获，确保学校课程真正为学生发展服务。同时，校本课程的实施需要科学的评价。学校建立健全了课程评价机制、课程考查机制、教师激励机制、学生综合素质评价机制，用制度来管理校本课程，引领校本课程健康发展。

三、教育活动是学校特色发展的主线

特色活动是学校内涵发展的载体。活动是教育的手段，是教师创新教学的体现，是学生学习的必要途径。书法教育的落实必须以活动为手段，活动开展的质量决定教育的质量。书法教育作为学校文化建设的主要途径，开展的各种活动也必将体现在校园生活的方方面面。

1．设立书法交流平台

在每个班级教室里专门开辟一块学生书法交流平台，让学生在这方天地里尽情展示自己的学书历程和书法才能，激励学生进步。在每个教师办公室也新辟了一块展示场所，让教师书法练笔自我赏析，同事间相互探讨，促进书写水平的提高。

2．优秀作品装点楼道文化

通过每年的书法艺术节，学校都要评选出教师和学生的优秀书法作品，由学校统一装裱悬挂在校园的楼道里，让师生和外来参观者观赏。学校还将校园文明宣传用语交给书写水平较高的教师、学生，用规范汉字书写出来，悬挂在公共场所，勉励大家共同遵守，丰富校园楼道文化。学校还选出优秀书法作品通过区教委送往比利时、英国、加拿大等国家，进行国际交流。

3．开展童心序列教育活动

根据年级差异开展童心序列教育活动。一年级《童心爱他人》，二年级《童心护环境》，三年级《童心亲自然》，四年级《童心知法律》，五年级《童眼看家乡》，六年级《童眼看世界》。通过不同年龄段的活动主题，教育学生心中有他人、自觉遵纪守法、保护大自然、关心家乡的变化，为社会的发展和国家的繁荣做出贡献。

4．举办主题班队活动和社会实践活动

学校组织全体学生坚持每天练习自己创编的书法操、诵唱自己创编的书法歌曲《翰墨情》，少先队举办“讲书法家故事”、“演书法小品”、“中国人写好中国字”、“规规矩矩写字，堂堂正正做人”等一系列主题班队活动，让学生感受中华民族的悠久历史和灿烂文化，使书法教育实现了从技能型向文化型、艺术型的跨越。在刻苦练字、讲书家故事的同时，学校还组织部分学生进社区，参加为市民书写标语、办黑板报、书写春联等社会实践活动。通过活动，学校师生的精神得到提升、意志得到磨砺、素质得到提高。

四、环境文化是学校特色发展的表象

环境文化是能体现学校风格和文化特色的校园建筑、教学设施、文化设施、人文景观等，环境文化具有优化环境、调整心态、陶冶情感和寓教于“景”的独特育人功能。环境文化的建设一方面可以美化学校的环境，为学生的学习提供良好的氛围，保证教学过程的顺利实现；另一方面，环境不仅仅是学生生活的空间，也是培养学生文明素养的载体。［3］北碚区实验小学虽然占地面积不大，但是学校十分重视校园环境的建设，以优美的校园环境来给学生以美的感受，启迪学生智慧。因此，学校在校园文化建设中，注重了环境景观的建设。

1．设计富有多种视觉的校徽

在进入校园的醒目位置墙上，镶嵌着北碚区实验小学校徽。学校的校徽是由我校的音乐、美术、书法、体育等艺体学科教师共同设计、共谋智慧的杰作。从整体视觉上就是“北碚实小”汉语拼音首字母的变体，笔墨纸砚文房四宝的再现，展示出一支毛笔在书写实小美好的未来。从微观视觉可以看出校徽是由音乐五线谱、美术调色盘、体育田径场等汇聚而成，体现办学思想“全面发展”。雏鹰代表少年儿童在艺术的天地里飞翔，图案是以书圣王羲之的草书“书”字立意，引用相关的具象形体，展开抽象联想，明示学校抓书法习字、办特色模式、促学生成才的素质发展大目标；“书”字是标志的主体形象，形如展翅腾飞的雄鹰，代表全体学生；外棱内椭圆形是标志的外形轮廓，形如文房四宝中的石砚，标志学校的整体特色；“书”字的重力落点是雏鹰的头部，示其奋力飞向太阳的圆满成功；标志中的“书”字竖笔作为美术的绘画笔，大椭圆、小圆点代表调色盘；标志下边的五条横线既代表运动场的跑道，也代表音乐学科，用五线谱谱出学生快乐生活的乐章。校徽中的校名是由本校书法教师、重庆市书协会员罗诗戈亲笔题写。

2．建造激励学生求学奋进的主题浮雕文化墙

进入实验小学校园，映入眼帘的是一幅近50平方米的《求学》主题浮雕文化墙。这幅文化墙是以传统文化为基，以实验小学办学理念及校园文化为主体；用孔孟之道、达理于人，学书之术、陶冶于身。借用小学六年级课文《孔子游春》的插图为主线，增加了孟子语“上善若水”，以梅花、山茶花、书卷、京剧脸谱、长城、编钟等元素为辅助设计素材，丰富浮雕画面，激励着实小学子从传统文化中汲取养分，带着美好的愿望和色彩，走向明天。

3．集多元一体的角落景观让人流连忘返

在实验小学操场的一角，建立起了朝阳亭、墨池、笔冢。朝阳亭亭子的柱头上雕刻着由本校教师书写的实验小学校训“一字一画打基础，一言一行促发展”、“自强不息和谐求真，实小树人人人成功”以及励志名言“穷则独善其身，达则兼善天下”，勉励学生勤奋好学。亭子的长廊上制作有十块心理健康教育展板，展示着实验小学运用书法教育熏陶洗礼学生心扉的成功经验。朝阳亭旁边，修建了一个形状近似于墨盘的水池，水池中间斜放一块石头近似于一块墨，寓意为洗毛笔的水池，我们就将这个水池定名为墨池；在墨池旁边的花园里建起了一个埋葬用坏了的毛笔的土坑，定名为笔冢。“墨池”和“笔冢”的牌匾均由重庆市书法家协会副主席李文岗先生书写。

4．建造梅兰竹菊君子园

在校园教学楼和逸夫楼之间的空地上，修建了一个小花园，花园里种植了腊梅花、兰草、竹子、菊花，摆放了休闲实木椅子供师生休息。千百年来梅兰竹菊四君子以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。同时把王羲之的雕像矗立在校园君子园正中，威严敬重，激励学子缅怀先辈，弘扬书法艺术。

5．别具一格的翰墨大厅

在新教学大楼的底层，学校将颜真卿、赵孟頫、米芾、欧阳询、张旭、苏东坡等书法名家的画像、简介及代表作，用木刻的方式制作成画框，悬挂在翰墨大厅，让师生们闲暇课余之时了解历代书法名家。在翰墨大厅中央，摆放着古木镶嵌的学校赋和兰亭序。“北碚实验小学赋”由西南大学资深专家曹庭华教授撰写，勉励我校大胆开展书法教育，传承文化，造福后代。该赋邀请西南大学文学院教授、市书协副主席曹建书写，用古木雕刻成座屏，座屏上还雕刻着王羲之的兰亭序，使翰墨大厅更加厚重；学校将翰墨大厅的窗户全部改为木框，用实木雕刻历代名家书法碑帖，包括小篆、金文、隶书、楷书、行书、草书等，学校邀请西南大学篆刻大师张一农教授用楷书和篆章两种形式刻写办学理念“学书砺志”；把每一块碑帖与学校的办学理念和镂空的花窗错落拼摆成窗户图案，双面雕刻，使得翰墨大厅的文化窗别致古典；学校在翰墨厅的一角建立了文房四宝实物陈列室，将各式各样的笔墨纸砚聚集一起，逐一介绍，让师生了解与鉴赏。

学校这些显性的物质文化建设，都不同程度地融合了学校精神，彰显着办学思想，体现了人文内涵，发挥着隐性教育作用。

五、书法教育特色文化建设的反思

按照教育部《中小学书法教育指导纲要》的要求，书法教育虽然作为素质教育的重要组成部分，但是在实际的开展中还是面临一些困难。主要是来自应试教育的压力，由于升学压力，有的家长并不理解学校开展的书法教育，认为这些活动耽误孩子学习其他主要学科的时间。［3］但是，从长远的角度来看，书法教育为学生进入中学学习打下了坚实的基础，所以，在日常教学中要加强与家长的沟通。

建设以书法为特色的学校，不代表书法教育就是这个学校的全部，而是要通过书法学习产生启智、健体、审美等综合效应。［4］前面已经提到，书法教育的意义在于培养良好书写习惯的同时，形成注意力集中、严肃认真、沉稳准确等良好品质和学习、生活习惯（情感、态度目标）；通过书法练习过程的体验与感悟，引导学生热爱和善于表现母语，学会审美，学会做人，在潜移默化中提升文化品位。［3］这实际上是教学情感目标和审美、价值观目标的体现，书法特色教育实践得好将产生综合效应，带动学生各方面全面的发展。

要加强教师队伍的建设，帮助教师真正感受和理解书法。［5］教师必须要有专门的书法教材作为指导，教师要不断学习新的教学方法，教师要有对现代书法教学新的认识和思考。现实的状况是接受过正确的书法训练的教师极少具有对新的科学的书法教学方法的认识，而小学书法教师大规模的补习也不容易做到。所以，教师不断加强自身的学习，学校也应该对教师进行书法学习创设有利条件。

总之，以翰墨文化为特色，推动校园文化建设是一个永恒的话题。它必须立足学校实际，以办学理念为指导，以课程建设为载体，以特色活动为途径，并且以校园特色环境建设为烘托，在不断的实践和反思中去探究、去设计、去深化，最终形成自己本校的特色之路。

［1］王亚，杨明勇．彰显书法教育特色助推学校内涵发展［J］．中国农村教育，2012（2）∶19－21．

［2］雷实．书法教育主要是写好汉字［J］．人民教育，2012（10）∶35－37．

［3］司文娟，闫贵平．书法特色学校建设的探索与实践［J］．教育研究，2013（11）∶155－159．

［4］何军．探索翰墨文化背景下的校本课程建设［J］．北京教育，2013（11）∶65－66．

［5］邱振中．培养有文化感受力的中国人——关于中小学书法教育的思考［J］．人民教育，2012（18）∶32－35．

［责任编辑：江桂珍］

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2014－12－03

陈登平（1963－），男，重庆人，中学高级教师，校长，重庆市教育评估专业委员会理事，重庆市骨干校长，全国科研型校长。