文学篇章在英语阅读教学中的应用

朱锋颖 冷德荣

（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）

英语教研

文学篇章在英语阅读教学中的应用

朱锋颖 冷德荣

（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）

随着中国英语教育改革的推进，利用英语培养学生的跨文化交际能力逐渐成为中国学生学习英语的新目标。在英语阅读教学中，充分且合理地利用文学篇章，能提高学生的跨文化交际能力。本文从文学篇章在英语阅读教学中的作用入手，探讨如何选择恰当的文学篇章，结合学习者的认知水平来组织英语阅读教学，从而全面提高学习者的综合人文素质，适应新时代培养高素质人才的需要。

文学篇章；英语阅读教学；跨文化交际能力

随着中国新高考英语改革的推进，英语学科的教学方向与方法引起广泛关注。按照现在的计划，如果以后高中生的英语高考成绩由其参加的社会化英语考试决定，那么则需借鉴当前的大学英语四六级考试模式，改进现有的高中阶段英语教学方法与策略，这样才能做好高中与大学阶段的英语学习过渡。在当前高中英语教学中，文学篇章在英语阅读教学中的重要作用常被忽略。这主要是因为文学篇章语言结构复杂、思想深刻，很难运用传统的教学法进行语法分析和学习。然而越来越多的教学实践，包括中文教学中使用的文学篇章的作用，已经证明了在英语阅读教学中运用文学篇章，可以提高教学效果和学习者的学习兴趣及交际能力。本文就文学篇章在英语阅读教学中的价值，文学篇章的具体选择及文学篇章在英语阅读教学中的应用做初步探索。

一、文学篇章的作用

从语文教材与教学的改革发展，语文课外读物的兴起，我们看到文学的作用已经逐渐得到社会各界的认可和重视。但是英语的教学篇章往往只为语法分析服务，落后于学习者的认知水平，不符合二语习得的“i＋1”的理论，这无疑使学习者丧失了学习兴趣。无论哪个民族的文学作品都是其语言的最高表现形式，传达了本民族的文化诉求，积淀了本民族最深刻的思想与人文精神。英语阅读教学不能只停留在将语言视为工具的层面，而应该通过学习文学篇章，对学生品德与心灵进行人文培养。学习英语的终极目标是为了理解不同民族的文化，能有效进行沟通。高中生的年龄和认知水平决定了其语言学习需要以文化学习为主，为其大学阶段的英语学习打下良好基础。高中阶段学习文学篇章能在以下三个方面发挥重要作用。

1．文学篇章有助于激发学习者的英语学习兴趣，提高学习主动性

文学作品的情节增加了篇章的故事性和娱乐性。在课堂教学中，能吸引学生注意，放飞学生的想象力，增强学生的批判性思维，使学生产生积极参与讨论和自主学习的兴趣。文学篇章的许多写作技巧与修辞手段也会使学生产生模仿的愿望，对学习者产生认知与实践的挑战，从而提高学习者的学习效率。

2．文学篇章有助于学习者文化背景知识与世界知识的积累，提高篇章解读能力

文学具有时代性、民族性，富含不同生活背景的人所表达出来的形象思维，对人性的思考，对人生的感悟。其折射出的文化信息会使学生增加间接体验的世界知识，加深对西方文化的了解。同时，通过中英文学作品的比较，对中西方的文化异同也会产生自觉的思考，对本民族的文化与语言都会有更深刻、更全面的认识与体会。学习者在不断的阅读实践中，在多角度的解释冲突中，逐步提高对篇章的解读能力。在与外国文化者的交流中，除去生存必需的日常交流之外，真正深层的理解往往依赖于对彼此文化的认识。

3．文学篇章有助于学习者英语语言本体知识的积累，提高跨文化交际能力

精彩的文学篇章都是语言的精华，文学作品的作者往往都是驾驭语言的大师。文学篇章运用语言更加灵活，同时不同风格的作家往往书写出不同风格的作品，或简洁、或深刻、或幽默，成为学生揣摩、模仿、实践的最佳“模板”。在英语阅读教学中大多数语篇都围绕主题给学生以某一方面的启示或隐含着促进学生综合发展的文化因素［1］，学生通过学习文学篇章，能将语法知识活用，对隐喻等词汇的多义性现象会有更深刻的体会，从而提高学生灵活运用语言的能力，其交际能力也会在一次次的体验性实践中得以提高。

二、文学篇章的选择

从我国和世界各国英语阅读教学传统和实践看，学习文学语言对英语学习者是必要的，但是为了发挥文学篇章在英语阅读教学中的积极作用，必须从学习者的认知水平出发，选择最适合学习者的文学篇章的形式、内容及深度。

1．文学篇章的选取应该采取多样式

散文、诗歌、记叙文、戏剧、议论文等都可以选择。多样的篇章形式往往为多样的文化表达提供适合的土壤，因此选择各种不同文体的篇章有利于学生接触各种不同层次及类型的文化。但是对于高中英语教学，在选择数量上还是应该以记叙文为主。

2．文学篇章的选取深度应恰当

篇章的选取深度应该遵循既对学习者具有挑战性，又能使学习者通过已有的知识对篇章做出恰当的解读的原则。目前英语教材及教辅材料所收录的篇章，往往为了适应学习者的英语词汇量，而降低篇章所需的认知水平，结果是只要知道词汇的表层含义，连小学生都能读懂中学生教材里的篇章。这就使篇章对学习者没有任何挑战，不能从学习中获得最多的知识，得到最大的成长。

3．文学篇章的节选应适宜

高中阶段教学最主要的记叙性文学篇章的节选应该以选择整个篇章的开头或者是介绍性的部分为主。因为节选篇章的内部语义关系应该有意义，篇章的衔接项通常都是前指，所以篇章的介绍性部分的衔接破坏性最小，最适合教学使用。节选部分的文学价值不在于节选部分，而存在于整个篇章，所以不要以“文学价值”作为选择标准。

三、文学篇章的应用

运用最恰当的教学方法和学习策略才能有效提高高中生的英语阅读水平，具体操作建议如下。

1．要选择正确且先进的理论指导教学

在英语阅读教学中，恰当使用文学批评理论，能深入到文学篇章本身，同时多元化的批评也能建立一种新的客观评价标准。在当前的文学批评诸理论中，自然化理论、哲学解释学理论及解构主义理论都可以与文学篇章教学有机地结合起来，提高文学篇章的实用性。

对于任何一种语言书写的文学篇章，人们往往都会自然而然地按照一套既定原则和习惯解读，这就是“自然化”过程。［2］自然化的方式有很多种，最直接、最“自然的”就是假定“表面真实”，即将篇章内容视为对现实的“真实”描述。人们的世界知识使人在读到文学篇章所描绘的人物和情景时，就会与现实关照。比如一提到“英雄”，人们脑海中就会出现一种高大威武的人物形象。另外，无论文学篇章描写的人物和故事如何稀奇古怪、匪夷所思，读者还是能找到作品与现实的关联。“自然化”是读者阅读心理与习惯的必然倾向，作者创作时也就利用了这种倾向进行创新。读者会按照自然化过程解读不同的文学篇章，对诗歌和散文的解读方式肯定是不同的。

哲学解释学对文学作品的解读所探讨的是作品表面结构之下的人的本质问题，是关于人对存在的理解。说到底，对于英语这种语言的学习也是为了理解人的存在本身，所以在解读文学篇章时运用哲学解释学理论能培养学习者更多元的思维方式。学习者对人生的感悟与体验也随之获得丰富，变得深刻。如法国哲学家利科的隐喻思想，就将文学作品，比如诗歌等富含的隐喻现象与人的存在相结合。利科认为隐喻不仅传达新的信息，而且是与真理分不开的。世界的客观事实与读者的主观解释正是篇章呈现给我们的可能的世界。

解构主义理论是由法国哲学家德里达开创的批评理论，目前被广泛运用于文学作品的解读与批评中。德里达认为无论是何种形式的篇章，都可以解读出与篇章表面所言之意不相同的双重意义甚至多重意义，一个篇章可能会“背叛”其自身。对篇章意义的解释与批评只能立足于篇章，不能依靠其外部的任何东西。解构主义重视篇章本身，强调读者在篇章解读过程中的作用。在对篇章的“解构”之中，读者不否认他者的语言认同、文化认同及民族认同，这就避免了民族主义、自我中心主义等。［3］

根据不同文学篇章的特点，应用不同的文学批评理论进行解读，将大大提高学习者的篇章解读能力，对世界的认知和对存在的理解。

2．教师指导学生解读文学篇章，应该按照篇章的解读规律进行

在具体篇章结构等层面的解读可以按照De Beaugrande和Dressler提出的篇章的七个标准作为依据∶一是衔接，指篇章表层成分，即我们看到的实际词汇在一个序列中互相连接的方式。二是连贯，指篇章事件的成分，即支撑表层篇章的概念与关系结构互相影响、互相关联的方式。三是意图性，指一连串事件应构成一个衔接、连贯的篇章以体现作者的意图。四是可接受性，指一连串事件应构成一个对篇章接受者有用或与接受者相关的衔接、连贯的篇章。五是信息性，指所呈现出的篇章中的事件在期望之中还是期望之外，是已知的还是未知的程度。六是情景性，指使篇章与事件情景相关的因素。七是互文性，指对一个篇章的理解要依赖与对先前遇到过的一些篇章的认识和认知。［4］

在英语阅读教学的实际操作方法上，要改变传统的以教师为主的教学模式，发挥以学习者为中心的教学理念，教师负责组织和指导学生学习及参与各种活动。利用不同文学篇章的特点，采取生动、活泼的教学手段，提高学生的学习积极性和学习效果。这里提供三种可以实行的教学策略∶

第一，可以利用网络及多媒体教学。有关作者的生平信息、作品的写作背景等文化知识，可以让学生自己上网查找，在课堂上小组分享，再选人做口头报告。对于有些文学作品，如果有相关的歌曲及电影等资料，可以给学生提出几个问题，让学生带着问题欣赏影音作品，欣赏后讨论并回答问题。注意提出的问题应该适合学习者认知水平，多样有趣，从语言的表层问题到有思想深度的文化问题都可以包含在内。对学生的答案应该采取宽容及开放的态度，不提供唯一的答案，鼓励学生的批判性思维。

第二，采用“完形填空”等词汇练习。对于文学篇章涉及的词汇，应该区分简单词汇（通过字面就能理解的词汇）和复杂词汇（如隐喻等具有多义性和深层含义的词汇）。可以设计填写词汇的练习，让学生记忆常用的词语搭配、语法知识，同时体会篇章的衔接与连贯等结构知识；学会利用上下文的情景语境，选择恰当的词汇。

第三，使用多种体验式教学手段。利用文学篇章的故事情节，进行故事结局的预测、口语对话、情节改写、内容概括等练习。教师可以根据学生的不同智能，分配不同任务，尝试采取戏剧表演、辩论、朗诵、演讲等多种形式，让学生通过个人准备、小组讨论和实践等体验性活动刺激学习兴趣，将英语学习与自己的生活相结合，让文学篇章给学习者带来丰富的情感体验。

综上所述，在高中层次的英语阅读教学中，教师应该充分利用文学篇章，根据学习者的认知水平将某些文学篇章有目的地加入到课堂教学中，利用多种文学批评理论，采用合理有效的教学方法及策略，激发学习兴趣，提高综合能力。文学篇章将有助于开阔学生视野、使学生增加世界知识、提高艺术鉴赏能力、理解世界的多元文化，在工具层面上也可以使学习者在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的跨文化交际，以适应英语社会化考试的改革需要。

［1］郭有吉．英语阅读教学中文本解读的思维之路［J］．现代中小学教育，2014（4）∶73－77．

［2］刘辰诞．教学篇章语言学［M］．上海∶上海英语教育出版社，1999∶232．

［3］John D．Caputo．Deconstruction in a Nutshell∶A conversation with Jacques Derrida［M］．New York Fordham University Press，1997∶13－14．

［4］De Beaugrande R，W Dressler．Introduction to Text Linguistics［M］．London∶Longman，1981．

［责任编辑：黄晓娜］

G633．41

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1002－1477（2015）05－0044－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．012

2014－10－04

吉林省社会科学基金项目（2012B37）；吉林省教育厅高教处项目（YJH201204）。

朱锋颖（1975－），女，吉林长春人，博士研究生，副教授；冷德荣（1977－），女，吉林长春人，讲师。