有关小学数学低段课堂组织教学策略的研究

胡晶晶

（杭州经济技术开发区景苑小学 浙江杭州 310018）

有关小学数学低段课堂组织教学策略的研究

胡晶晶

（杭州经济技术开发区景苑小学 浙江杭州 310018）

能否提升小学数学低段课堂组织教学的水平，对于是否可以培养好小学生数学能力具有非常重要的现实意义。因此，本文结合笔者的实践工作经验，结合当前小学数学低段课堂组织教学水平低下的主要原因，提出了几条行之有效的提升小学数学低段课堂组织教学的有效策略。

小学数学 低段 课堂组织 教学策略 研究

一、前言

对于低年级的小学生来说，他们的争强好胜、好奇心往往比较强，而且思维以形象思维为主，对于小学数学这样一门抽象思维的课程来说，要想提升课堂组织教学的水平，有着较大的难度。因此，笔者认为，应该充分抓住该阶段小学生的心理以及年龄特征，创设出有效的教学情境，激发他们的学习兴趣，从而将枯燥无味的学习知识更好的展现出来，以最大程度提升课堂组织教学的水平，希望能够为相关的理论和实践提供一定的参考意义。［1］

二、当前小学数学低段课堂组织教学水平低下的主要原因

笔者通过对当前很多小学数学低段课堂组织教学的现状进行研究后发现，针对水平低下存在的原因是多个方面的，不过主要表现在如下几个方面，一是由于小学低段年级学生的心理与年龄特点问题所决定的。在该段时期的小学生往往注意力比较涣散，很容易走神，注意力保持的时间比较短；二是由于生长发育以及外界的成长环境的不同，使得他们在能力与基础方面存在着较大的差异，再加上每个班级都有至少数十名孩子，使得教师很难照顾到所有的学生，继而使得他们的能力和基础参差不齐；三是小学生面对的外界干扰比较多，究其原因，大多数小学生的家庭条件都比较好，在生活中吸引他们的事物比较多，而数学课堂由于其较大的抽象性，很难吸引他们的注意力。鉴于此，如何才能有效提升小学数学低段课堂组织教学水平显得刻不容缓。［2］

三、提升小学数学低段课堂组织教学的有效策略

本文针对当前小学数学低段课堂组织教学水平低下的主要原因，认为可以从如下几个方面来提出有效的教学策略：

1.融入“竞赛”理念，使其主动参与到学习过程

由于低段小学年级中孩子们自身的年龄和心理特征所决定，他们的注意力往往保持时间并不长，因此，教师应该积极采取多种有效的措施来调动孩子们的学习兴趣，使其能够主动地参与到学习过程之中。笔者发现，在低段小学数学课堂中，孩子们总是有说不完的话、告不完的状，为了有效避免这些现象的发生，建议可以牢牢抓住孩子们争强好胜的心理，事事都以竞赛的形式出现，比如，可以将“夺红旗”、“吃水果”以及“摘星星”等激励的方法融入到教学过程中，以激励孩子们主动参与到学习过程之中。［3］

2.利用数学游戏，以激发他们的学习兴趣

游戏是小学生的天性，如果能够将数学教学与游戏紧密联系起来，通过游戏让学生对数学知识进行认识和理解，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，调动他们学习的积极性，还能提高数学教学的效率。因此，对于小数数学教师来说，可以考虑将数学游戏的理念融入到小学低段数学的教学内容之中，以提升教学效率。比如，可以充分结合小学生好奇心特别强的特征，喜欢进行探索，可以在学习了各种图形之后，可以让他们做七巧板的拼图游戏，让他们知悉游戏规则，并通过亲自动手以拼出各种图形，继而发现蕴含其中的数学关系。

3.加强数学指导，促进小学生知识建构

一般情况下，小学生都正在处于身心发展的时期，缺乏系统的学习方法，在抽象的数学学习中更需要教师的精心指导以及帮助，这样才能够使得他们将已经学习过的数学知识建构化。特别是能够将学生前面所学的知识通过图形等形式直观地展现出来，并且要及时发现学生对数学知识的错误认识，并加以纠正，让学生在整个学习过程中都能够理清思路，从而在自己的头脑里构建出数学知识网络，有助于更加深刻地理解和掌握所学的数学知识，从而提高教学效率。［4］

4.注重课堂互动性，以增强课堂教学的有效性

一般情况下，每个小学生之间在知识接受能力、智力水平以及学习经验等方面都有着较大的差距，如果要让他们在每一节课都能够达到相应的知识目标，那么加强老师与学生之间以及学生与学生之间的互动和交流就显得非常重要。因此，教师要充分了解每位学生，面向全体学生，尽量让每一位学生都参与到学习活动中，主动与他人合作交流，让学生在合作学习、互动交流中，学会表达、讨论与倾听。［5］

5.借助多媒体课件，进一步提升教学效果

随着信息化的快速发展，将信息化手段融入到小学数学的教学过程中已经越来越广泛。首先，教师可以通过多媒体课件来创设逼真的数学情境，以激发他们的学习兴趣，使其能够轻松地进入到学习的过程之中，同时提升他们的学习热情；其次，多媒体课件能够使抽象的数学知识形象化，化难为易，更好地解决数学教学之中的重难点问题。比如，在对小学生传授“对称图形”的相关知识时，可以通过大屏幕向大家展示对称的蝴蝶、蜻蜓翅膀等，让他们仔细观察两边图案的颜色以及大小等是否相同。通过这一过程，他们就能更好地认识到了对称图形的特征，从而较好地突破了教学的重点和难点。

四、结束语

总之，对于小学数学教师来说，只有充分关注低年级小学生的心理和年龄特征，遵循相应的教学规律，采取科学合理的教学策略，才能提升数学课堂教学的有效性，以进一步增强课堂教学效果，促进小学生的快速成长。

［1］黄添福.浅谈农村小学数学课堂教学状况及应对策略［J］. 教育教学论坛，2014，47：151-152.

［2］费雨朦.小学数学小组教学中的问题与对策研究［D］.陕西师范大学，2015.

［3］任燕芳.小学低段数学课堂开展游戏教学的探索［J］. 中小学教学研究，2012，01：26-27.

［4］施广梅.简论小学数学“阳光课堂”的组织设计策略［J］. 新课程（中），2011，09：116.

［5］朱巧兰.例谈农村小学大班教学背景下低段数学学困生转化策略［J］. 考试周刊，2013，67：85.