信息技术支持下的农村初中英语听说教学创新分析

龚 婧

（湖南省常德市临澧县丁玲学校 湖南常德 415200）

信息技术支持下的农村初中英语听说教学创新分析

龚 婧

（湖南省常德市临澧县丁玲学校 湖南常德 415200）

本文主要针对农村初中英语教学中普遍存在的聋子英语、哑巴英语等现象，与农村初中英语教学条件、学生的英语听说学习特点等实际情况相结合，引进信息技术，根据新课程标准对听说教学提出的要求，制定合适的教学策略，激发学生对英语听说课程的学习兴趣，发挥其积极性，从而实现其听说技能水平的提升。

农村初中英语 新课程标准 听说教学 信息技术

在当下的初中英语教学中，教师没有足够关注听说教学，倾向于语言知识的重点讲授，导致学生的英语听说能力不足，尤其在农村初中英语教学中，这种现象亟需得到解决，并且跟随新目标的变化而进行创新。

一、培养学生英语听说能力的现状及其必要性

1.农村初中英语听说教学现状

与经济发达的城市相比，农村初中英语教学中的缺陷比较多［1］。农村学校条件有限，教学硬件设施不足，多媒体教学资源短缺，师资力量也较为薄弱，教师自身的听说能力水平也并不高，缺乏足够的英语专业知识，教学方式乏味而单一，学生无法提起学习兴趣，使得教学效果受到限制，学生的英语学习成效也不理想。学生自身在学习过程中没法对英语发音进行正确掌握，课外缺乏锻炼与交流的机会，使得听力理解课程上焦虑心理比较严重，而且有些学生自身也对英语学习不够重视，积极性比较差。这些情况都使得农村初中英语听说教学的加强势在必行。

2.听说能力是掌握语言技能的基本

初中阶段是学生对语言学习的一个初级阶段，需要对学生在听说读写方面的语言技能进行全面的培养。在这个阶段内应该以口语为主，而听说能力又是语言技能之中的基础，也是根本。因此，初中英语教学要将学生对英语的听说能力作为教学首要目标，避免出现哑巴英语、聋子英语等问题。有关学者表明，听说读写四方面的语言交际活动在整个社会活动中的时间比重分别是45%、30%、16%和9%，我们可以直观地看到听与说这两项基本能力的重要性，必须将这两方面的能力着重抓好［2］。

3.信息技术能为英语听说教学提供有效支撑

在信息化教育不断普及的今天，信息技术和学科课程的有效整合得到了越来越高的重视，这是对教师教学方式、学生学习方式以及教师与学生之间互动方式的一种良性改革。在初中英语课堂中引入信息技术，实现其与课程内容的结合，有效发挥其优势，能够为学生呈现丰富多彩的课堂内容，为其营造良好的教育环境，也能够作为学生学习语言的有力工具。这将是农村初中英语听说教学的创新改革，也是跟随时代发展迈出的先进步伐。

二、信息技术支持下的农村英语听说教学策略创新

1.信息化教学情境的创设

在农村初中英语课堂中引入信息化手段，创设生动形象和直观具体的教学情境，为学生提供比较真实的学习环境，能够促进学生融入情境中。在听说教学中，教师可以在课堂上展示与课堂内容有关的英文歌曲、图片、英文视频以及地道的英文对话等，提出问题，让学生在欣赏的过程中思考问题，慢慢培养其学习兴趣与形成良好思考习惯。教师应该适当地引导学生站在多个角度上对情境内容进行思考与分析，促使学生不断更新自身的认知结构，开发学生对语言的模仿能力，勇于表现自己，慢慢学会开口说英语，对学生的视听说读写等基本技能进行全面训练，提高学生听说能力。

2.多样化地教导学生正确发音

农村初中学生对英语单词的正确发音有一定困难，要提升其听说能力，必须注重学生对英语单词的学习效率。因此，教师可以采用多样化的策略教导学生进行正确发音，同时也促使学生学好英语单词［3］。

第一，音标教学法。音标是英语单词发音的基础，也是学生对单词进行准确识读与识记的关键要素。教师可以将音标的有关知识与多媒体课件相结合，宏观引导学生去对48个音标因素进行记忆，并且讲授每个音标名词的含义和每个音标因素的发音要领。借助多媒体来将发音时的口和舌相关位置的图片清晰直观地呈现出来，让学生学习。教师可以再通过列举简单的单词作为例子，将其音标明确标出，锻炼学生对音标的发音及对单词的发音。

第二，直接拼读法。教师可以教导学生对26个英文字母和字母组合的相关发音规律，培养学生对“见到单词能读，听到发音能拼”的良好技能，让学生在遇到生词时，能够根据相关规则准确进行拼读或者拼写。比如在信息技术支持下的英语听说教学中，可以通过多媒体教导学生对英文字母进行正确发音，去掉音标中的元音，将字母形和字母音相同的英文字母集中起来，在课件上展示给学生，比如m/m/、k/k/等。若音形不同，比如s/z/、c/k/等，则让学生对其进行特别记忆。

第三，字母和字母块组块法。字母教学法就是让学生熟悉26个英文字母的发音及其拼写，而字母块组块法是将单词中出现较多、读音有一定规律的字母进行集合，将其整体性地呈现给学生，让学生在对新单词进行记忆时，根据相同字母块的读音而对单词进行组块记忆，能够有效记住单词。

3.采用预测—听读—复述—互动的衔接教学方法

这一教学方法具有一定的内在顺序性，能够循序渐进地培养学生对英语听说的能力。在听力理解中，预测能力很重要，也是对英语口语进行理解的关键，即根据已知信息来对后来将要听的话题内容进行范围限定，最大程度地获取未知信息。而在听读的过程中采用泛听与精听结合的有效方式，训练英语听力，但是也要根据材料特点的不同与难度来转变听力训练方法，难度大和内容长而生僻的材料适用泛听，难度不大、不生僻且贴近生活的听力材料则适用精听，根据实际情况发挥两者相辅相成的作用来促进听力能力的提升。在这基础上进行听后复述，教师要引导学生对已知听力材料进行加工，创造性地对其进行再现，用自己的语言进行材料的重新组织与概括，强化学生的理解与记忆，并且为学生提供相关口语练习机会。最后，在信息化教学环境中针对听说课堂内容进行学生和学生、教师和学生之间的互动，教师鼓励学生不断说英语，发表自己的意见，教师及时给予评价与指导，提高学生对英语的听说能力。

三、结束语

总的来说，当下基础教育英语教学的任务就是要让学生对英语基础知识与听、说、读、写等基本技能进行一定程度的掌握，从而获得良好的综合语言运用能力，养成较佳的英语学习习惯，积极主动且充满自信地学习英语，满足学生自身发展需要和社会需求。因此，农村初中英语教学要积极引进信息技术，借助多媒体手段强化听说教学，提升学生听说能力。

［1］李洪林.浅谈初中英语听说教学与信息技术整合的模式［J］. 中国校外教育，2015，11：65.

［2］李国文.基于“农远工程”的初中英语听力教学策略研究［D］.河南大学，2010.

［3］周新建.如何在农村初中英语教学中应用信息技术［J］.课程教育研究，2014，12：109-110.