培养学生思维能力浅探

江苏如皋市安定小学（226500） 张爱华

在语文阅读教学中，教师往往将教学重点放在语言训练、人文渗透上，而忽略思维的训练和引导。因此，在阅读教学中，教师要立足教材文本，以思维训练为主线，设置有效的问题，引导学生分析和研讨，感悟语言文字背后的深沉意蕴。

一、质疑探究，训练思维的辩证性

目前，课堂教学的基本特征仍是教师提问学生回答。因此，要将教学目标问题化，以激活学生的求知欲望。这就需要以设问质疑为重点，通过问题链接，促进学生创造性思维的构建。但在实际教学中，教师提问存在两个方面的问题：要么泛泛而问，学生不屑于回答；要么大而空，学生无从说起。针对这样的局面，教师要做的就是深入钻研教材，在透彻研读文本的基础上，给学生时间和空间让他们思考，并引导他们将自己的困惑说出来。教师以此为切入口，训练学生思维的辩证性。如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，学生对“偷盗”这个词语产生质疑：既然是为了人类的幸福，为什么还要用“偷盗”这个词呢？为此，我根据文本内容，设计了两个层次的问题，让学生辩证理解“偷盗”的特定内涵。一是找出文中描写人类没有火种的句子，并用词语概括出来；找出有了火种之后描写人类生活的句子，用词语概括出来，并思考：前后发生了什么变化？是什么改变这一切？二是宙斯是怎样对待普罗米修斯的？普罗米修斯是怎样表现的？你认为宙斯和普罗米修斯分别是个怎样的神？这样使学生深刻认识到天神宙斯的独断和残忍，体会到所谓的“偷盗”这一行为，在宙斯那独裁的制度下，并不代表邪恶，相反它代表的恰恰是一种勇气、善良、正义之举，能够集中体现普罗米修斯舍己为人的献身精神。

二、拓展延伸，训练思维的深刻性

语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受、理解和体验，使学生获得思想的启迪，情感的熏陶。教学中，教师可以从问题入手，拉伸思维的长度，鼓励学生从自己的视角出发，形成自己独立的思路，从而实现思维的深刻性。如，在教学《最大的麦穗》一课时，教师通常会设计这样一个问题：你怎么理解“追求应该是最大的，但将眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的含义？对这个问题，学生很少有个性化的解读，大多会根据教师设定的答案重复一遍——因为教师在课堂引导中已经将答案限定了，就算讨论下去，结果也会不约而同地一致。显然，这样的课堂预设非常不利于学生的个性发展。那如何改变这个现状呢？笔者认为，可以对这个讨论点进行拉伸，以拓展学生的思路。教学时，我做了这样的引导：学生们想要追求最大的麦穗有错吗？为什么要先将眼前的一穗拿在手中？你赞同这种说法吗？说说你的看法。这样的设计，让毫无争议的问题一下子被拉伸了，变成了开放性问题，容量变大了，学生也就有了拓展的空间，思维就不会停留在一个方面。有的学生认为：追求最大的麦穗是每个人的梦想，就像学习一样，都想考个好成绩，正是因为这个美好的理想，人们才继续往前走。这样，学生通过自己的独立判断和分析，形成自己独特的看法，培养了他们思维的深刻性，提高了他们独立学习语文的能力。

三、整合问题，训练思维的创新性

在语文课堂教学中，教师的提问要具有关联性，除了与教材内容直接连接之外，还要与课外的社会生活沟通，使问题整合优化，形成一个系统的问题链。在解决这个问题链中，学生不但要展开有效的思考，而且要充分发挥想象力，由此及彼，层层拓展，这样可以训练思维的创新性。如，在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，针对课文的重点句“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”，笔者进行这样的引导：“这段话是谁说的？为什么要这样说？你在生活中遇到这样的情形吗？说说你的内心感受。如果没有遇到，你打算怎么做呢？”通过探究，学生认为这段话既是爸爸对“我”的教导，又是“我”给自己的告诫，并联系生活谈自己的看法。

这样的教学活动，将教材文本与学生的现实生活有效对接，不但让学生将所学的知识内化于心，而且联系生活理解文本，发展了学生创新性思维能力。

总之，思维能力是学生全面发展的基础，也是学生学好各门课程的必备条件。在阅读教学中，教师要从课堂问题的设置入手，通过质疑探究、整合优化、拓展延伸等多种方式培养学生的思维，使学生深入文本，感受语文学习的魅力。