未来教室环境下的语文教学互动

江苏太仓市经贸小学（215400） 范雁群

一位台湾学者说：未来教室＝无所不在的学习环境＋电子书包＋随意教室＋远距实验室＋高互动教室＋相连教室。不用带教材，不用带笔，学生高高兴兴地走进“未来教室”上课。“未来教室”的布局和传统课堂完全不同：讲台前，不见黑板，没有粉笔，取而代之的是两块智能电子屏幕；六块稍小一些的电子屏幕分列教室两侧；课桌上，没有教科书，所有学生人手一台平板电脑；整个教室覆盖无线网络。

“未来教室”基于丰富的数字教学资源和云平台，实现以学生为中心的个性化学习、探究性学习、协作性学习等新型教学模式，在增强学生在教学过程中参与度的同时，也让学生在学习方式、学习进度等方面获得更多的自主权。互动是未来课堂教学的核心之一。在未来教室环境下的小学语文教学，更加体现教学多边多元的整体互动，通过师生互动、资源拓展、生生互动，形成对话交流、思维碰撞、智慧共振、文化传递的磁场，形成一个和谐的对话整体，这样使师生的创造潜能得以开发。

一、师生互动，构建多元回路的互动场

未来教室中的教学秉承“以生为本”的理念，教师不再是知识的灌输者，而是起到促进作用，师生是共同的学习者。未来教室中的先进设备为师生互动构建了多元回路，为教师关注每一个学生的学习体验提供了可能。

（一）快捷的资源呈现，还学生学习的主动权

小学语文教学，只有增加学生自主思考、自主学习的时间和空间，才是真正意义上的将学习的主动权交还给学生。未来教室前面的两块屏幕可以同时显示同一个内容，也可以同时放映不同内容，使得教师呈现的资源更加丰富。借助无线网络，这两块电子屏幕与六块小组学习的电子屏幕、学生手中的PAD能进行快捷的资源传输，三者之间构成有效的大板小板互动，促进学生的学习。

如太仓市经贸小学李静老师在未来教室教学苏教版国标本四年级上册《九寨沟》一课，指尖轻触屏幕，学习内容就展示在教室前的两块屏幕上。“请同学们读课文第三自然段，边读边想：你觉得九寨沟美在哪？你喜欢什么景物？”教师再轻点屏幕，课文的文本，九寨沟相关景物的图片、视频、简介等学习内容就发送到了每一位学生手中的PAD上。学生对着手中的平板电脑开展阅读，选择喜欢的景物深入了解，在课文上圈点批注。在交流时，教师点击相关按钮，将学生对应的PAD画面及时呈现在大屏幕上，学生边操作边交流，展示最喜欢的景物，相关的文本、图片、视频、简介等，真正体现了学生是课堂学习的主人。

（二）及时的测评反馈，促课堂教学的高效率

未来教室中的测评系统，为语文当堂测评、及时反馈，提供了有力的技术支撑，为教师及时调整教学设计提供了更为有力的保障。如苏教版国标本五年级下册叶绍翁的《游园不值》一课，题目中“值”字的意思是学生理解的一个重点。教学时，我设计了选择字义的当堂测评题：“同学们，《游园不值》中“值”的意思是什么？A．价值；B．值得；C．遇到；D．没有遇到。请选择。”话音刚落，学生们便熟练地操作着手中的平板电脑，选择答案，上传答题。学生答题结束，教师当场批改，黑板前的大屏幕上立即呈现出答题情况，学生的学习情况一目了然。我根据反馈情况诊断学生的学习，及时进行点拨。像这样的学习活动设计，当堂讲练，当场反馈，减轻了学生的课业负担，提升了作业和学生知识掌握的效度。学生非常乐于参与这样的课堂测评，提高了学习效率。师生利用网络交互的多元快捷特点，平等交流，及时反馈，取得很好的教学效果。

二、资源拓展，构建深度学习的互动场

叶圣陶先生曾提出“课堂里学，生活里用”的语文教学思想。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求教学要合理拓展资源，创设开放的多维互动的教学空间。有效开发和利用课程资源，让课内外教学资源融合，这是小学语文教学的重要任务。小学语文学习资源的丰富性决定着学生学习视野的开阔性和自主学习的深刻性。适度进行资源拓展，利于学生构建深度学习的互动场。未来教室的网络技术支持学生根据学习需要，走出课堂，走向一个更广阔的空间，让学生在生活中学习语文，帮助学生反思所获得的知识以及学习的过程，建构新的知识。

（一）丰富的学习资源，实现自主建构的个性化学习

传统的小学语文学习以知识传递为主，未来教室的学习更注重认知建构。面对丰富的学习资源，学生根据自己的学习目标自主选择学习内容，多角度、全方位地学习思考，进行个性化的知识点选择、学习与交流，实现个性化的学习。如教学苏教版国标本五年级下册《音乐之都维也纳》一课时，教师为学生提供维也纳的城市图片、文字介绍、音乐家简介、乐曲欣赏等丰富资料。学生在自己的平板电脑上，打开资料包，选择自己感兴趣的一个方面，仔细阅读课文相关段落；接着，或观赏图片，或欣赏音乐，或了解简介……然后，交流各自的感受。选择自己感兴趣的方面进行自学，学生的思维活跃，兴趣盎然，在自主学习、自主建构中，发展了他们的学习个性品质，挖掘他们的智慧潜能。

（二）广阔的学习空间，体现内外结合的多元化支撑

未来教室具有强大的信息功能，打破了教室四壁、只限教材的局限，学生的PAD和互联网、资源库相连，能及时获取更多的学习资源，各种信息从“天涯”变为“咫尺”，支持语文学习活动向课堂外延伸，促进学生深度学习愿望的实现。如，太仓市港城小学杨叶老师教学苏教版国标本三年级下册《赶海》一课，接近尾声时，安排学生利用网络，搜集与海相关的资料，与大家分享。学生以小组为单位展示交流。有的小组出示“白日依山尽，黄河如海流。百川东到海，何时复西归？乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。春江潮水连海平，海上明月共潮生……”在分享中，学生积累了与海相关的古诗句；有的小组进行海洋知识网站的推荐，体现了学科间的融合。广阔的学习空间，丰富的学习资源，更利于学生多角度、全方位进行认知建构，促进学生深层次思维的发展。

未来课堂丰富的信息资源，体现了内外结合的物化支撑。借助网络，课堂外的专家学者也可以参与到未来教室的课堂教学中，与师生进行互动，展现出无穷的生机与魅力。

三、生生互动，构建协作促进的互动场

1．组内互动，众人拾柴火焰高

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。小学语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程倡导合作学习，倡导在师生与文本对话基础上进行多元解读，让学生的思维碰撞出智慧的火花。学生之间协同合作的学习方式是未来学习的趋势。未来教室安装的设备和使用的系统支持学生开展群体或团队学习。在这样的学习环境中，学生能够协同合作开展小组学习，实现智慧分享。如，在执教苏教版国标本五年级上册《莫高窟》一文时，我让学生小组合作学习“壁画”这个自然段，并“说说壁画给你带来什么感受？关注描写飞天的语句，说说从这些句子你体会到了什么”。学生利用平板电脑开展自主学习，阅读课文，圈画关键词语，写下批注。自主学习结束后，每个学生的阅读成果都直接传输到小组的电子屏上，组内开展交流。学生通过小组展示交流，相互补充阅读成果，促进了对文本内容的深入理解，形成了“众人拾柴火焰高”的良好局面。小组有效互动，点亮了学生的智慧火花。

2．组组互动，成果共享促提高

知识只有通过相互交流、学习、共享才能得到发展。未来教室为学生知识的学习与共享提供了无限可能。课堂教学现场生成的资源均能保存下来，将学习过程上传资源库、网络，可供教师、学生在其他时段使用。在语文教学中，教师选中相应小组或相应学生的平板电脑图标，轻轻一点，学生的语文学习成果就能展示在大屏幕上，可供学生交流、评议。课堂学习可延伸至课外，校内学习可延伸至家中。在执教苏教国标本五年级下册《爱如茉莉》一课时，我设计了一个小练笔：“爱有各种不同的表现。不同的人，对爱有不同的理解。在你的生活中，爱像什么？关注细节，用一首小诗写下你对爱的理解。”明确要求后，学生利用PAD的打字功能，写下自己的感受。不多时，学生完成练笔：“爱是寒冷中的一丝温暖，爱是孤独中的一缕幽香，给人们送去甘甜可口。爱如奶茶。”“爱是妈妈的怀抱，爱是爸爸宽阔的肩膀，绿叶丛中，鲜嫩的小花绽开微笑。爱如玫瑰。”一份份练笔内容呈现在两块大屏幕上，配上美妙的音乐，学生自己朗读，表达对爱的不同理解。学生在组组互动、生生互动的交流中，学会从不同的角度思考问题，他们不再是被动的接受者，而是成为课堂教学资源的创造者。下课了，学生回到家里，将小诗发在班级博客、QQ群中，继续交流、分享。这样的语文学习，有助于增强学生学习兴趣，提升学习效率，相互促进，共同发展。

未来教室环境中的小学语文教学，体现教学多边多元的整体互动，学习资源更丰富；借助先进的信息技术，课堂的信息交互更快捷；通过多元的畅通交流，知识构建更开放。未来教室上方安装的高清摄像头和拾音话筒，可对整个教学过程进行录像或直播，录制好的视频还可上传至资源库，让师生随时查阅，为师生后续的学习、改进提供了可能。

“未来教室”给小学语文教师提出了新的挑战。用“未来教室”教语文课，教师不仅要关注新技术对提升学生学习力的帮助，更要将眼光投射于儿童。构建师生共创合作、有效、和谐的“互动场”，将利于建立以学生的学为中心的课堂新常态，建立与学生共同学习成长的课堂新体系。