浅谈高中语文阅读教学过程中学生人文素养的培养

常虎应

（甘肃省镇原县开边中学 甘肃镇原 744515）

浅谈高中语文阅读教学过程中学生人文素养的培养

常虎应

（甘肃省镇原县开边中学 甘肃镇原 744515）

教育的本质是求真育人。中学生处于人生中性格、情感等多方面品质塑造的关键时期，是否具备了较好的人文素养直接关系到其今后能否在各方面获得长足的发展。就学校教育而言，作为极富人文色彩的学科之一，语文科目的教学中应充分关注学生人文素养的培养，改变以往重教书、轻育人的习惯性做法，以更好地促进学生的健康全面发展。针对语文科目的特点，考虑以阅读教学为契机，在阅读教学中巧妙融入对学生人文素养的培养以达到润物细无声的效果，或许不失为一种较为实用高效的方法。具体地，可以从以下几方面进行尝试：

一、课前学生应进行充分的文本阅读

学生是整个学习活动的主体，只有学生在课前进行了足够的自主预习，获得了针对文本内容的极具个性化色彩的理解之后，在课堂上与老师的讲解进行融合，达到思维火花的碰撞，最终完成学生对所学知识的完整认知并形成正确的价值取向，这样整个教学活动才是有意义的，也才会使学生在有所感悟的基础上完成卓有成效的学习。像《林教头风雪山神庙》这样的较长篇幅文章，如果学生课前未进行充分阅读，那么教学过程中由老师不断勾勒、提炼并最终呈现给学生的主人公林冲的形象特色往往是苍白的、没有生命张力的，不能使学生发自内心地对文中中心人物有所感触，这样的课堂也会变得异常枯燥乏味，更不用谈对学生人文素养进行恰到好处地激发和培养了。

二、凸显学生于课堂学习活动中的主体地位，使学生积极参与课堂学习，同时应避免课堂知识过于碎片化

传统教学中，老师的讲解几乎占据了整个课堂，留给学生思考和反馈的机会太少。这样，就无形中降低了学生学习的主动性与积极性。针对以往的教学方法，新课程标准指出应努力实践“自主·合作·探究”的教学方法，使课堂教学充满生机和活力，进一步提升教学效果，促进学生在知识、能力和人文素养等方面的整体发展。反观之前的许多教学实践，其实不难发现，很长时间以来我们的课堂教学内容还存在过于碎片化的问题，这样的情形下，教学效果往往显得不尽人意。如在教授《陈情表》时，许多老师从文言文学习的基本特点这一角度出发进行施教，在课堂上过度展示文中诸多特殊实词的意义和用法，并最终完成整个篇目的教学，最后却发现，作为因“孝情”感人至深的佳作，学生学完之后丝毫未感受到作者发自肺腑的感情，倒是因为教者一味的字词解释而感到文本内容似乎索然无味。所以在教学过程中，面对充满人文色彩文章等作品时，我们应从培养学生优秀人文素养这一角度思考，以合理把握教法、所教知识的系统性、带给学生的启发性，设计好教学内容各要素之间的串联和布局，做到重点突出、指向明确、启发性强。

三、适当延伸史实，增强课堂教学的厚重感

教学中我们会发现，一些篇目的创作与当时的写作背景有着极为密切的关系。所以面对这样的情形，在教学过程中对作文本创作背景和相关史实性内容做一延伸，能在很大程度上促进教学效果的达成，同时也有利于学生人文素养的形成。如可通过描述荆轲刺秦王时的特定历史局势，使学生进一步感受“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮；通过适当延伸“冯唐易老、李广难封、孟尝高洁、阮籍猖狂”等典故背后的故事，更能激发学生与作者的情感共鸣。这样，借助文本背后的故事巧妙渲染课堂气氛，既有利于学生对文本主旨的把握，同时在增强课堂教学厚重感的基础上赋予了学生许多生命体验，十分有利于学生人文素养的培养和提升。

四、加强学生对课外经典作品的阅读

读一本好书，犹如同一位伟人进行心与心的交流。对语文教学而言，课堂教学只是学生语文学习中很小的一部分，要真正培养自己的语文学习能力并提升自身的人文素养，就应当加强自身的课外阅读。新课程标准中也指出了高中生需要阅读的书目，所以通过在课外不断阅读经典优秀作品并反复咀嚼，对学生完善自身人文素养也是极为重要的。

人文素养培养是语文学科肩负的重要任务之一。在考虑培养学生完整人文素养的同时，我们必须牢牢把握具体教学目标这一中心，做到二者兼顾，并使其达到有机融合，既不能因为过分强调人文素养而使语文阅读教学变成说教式的德育课，也不能因为只顾一味地教知识点而使学生变成枯燥知识的容器，进而精心设计好教学，使每一个学生得到全面发展。