高中作文“跟帖”式评价的尝试与思考

□黄开科

受网络文学“跟帖”的启示，上一学期，我在班级里进行了作文“跟帖”式评价的尝试。每次作文写好后，要求学生务必找三人以上阅读自己的作文并于文后署名跟帖评价；每人也必须阅读三篇以上其他同学的作文并跟帖评价。评价可从作文的立意、选材、构思、结构、表达乃至字迹、标点符号全方面入手，或从作文某一教学目标入手，或就他人的帖子再度跟帖、争鸣。首先我在班内同学之间试行，其后在所任教的两个班级之间推广。

出乎意料，这一“跟帖”评价方式引起了学生极大的兴趣，学生积极参与，焕发出一轮一轮热情，一学期来，部分同学的写作态度有了显著改变，写作水平也有明显提高，效果令人满意。

此举引起了我对作文“跟帖”式评价方式的思考。作文跟帖式评价有没有现实依据和理论意义？可不可以作为一种常态化评价？怎样才能做得更有效一些？我试图从语文课程与教学论的角度做一点思考。

一、传统作文评价弊端的反思

传统作文评价的做法是，学生交上作文，老师“全批全改，精批细改”，从内容立意到写作技巧，从错别字到标点符号，老师一一指摘并旁批、总评。毋庸置疑，这样的作文评价细致、全面，具有权威性。然而这样的评价在师生两方面存在着现实问题，在教师方面，一个教师一般要任两个班级以上的语文课，每次一百多篇作文，评起来耗费时间、精力，评价难以及时完成，也难以面面俱到，且教师天天纠缠于作文批改，也容易审美疲劳，容易失去敏锐性，因而，评语不乏套话，对学生作文的优劣并不都能一语中的，有的甚至还经不起学生推敲。

从学生方面来看，他的作文只有老师这么一个读者，他没有多大作文兴趣，而且往往作文本发下去时，已时隔两三周，学生对当时作文如何构思早已淡忘，激情也已消失，往往只对分数瞥一眼，对评语不看或者不细看，对套话式的评语则摸不着头脑，更谈不上再去按照老师意见去反思、修改了，于他来说，作文本交给老师，他的作文已经完成，作文过程已终结。

即使老师能快速地批改，评价也很到位，该学生能及时接受评价信息，从教学的本质来看，师生之间的这种信息沟通也仍是单向性的，与第三者无关，信息传播范围有限。类似传统的课堂教学以教师为中心一样，传统作文评价也只是教师评，学生看，没有学生评给教师看的环节，尤其没有学生之间讨论交流的环节，缺少师生互动、生生互动，信息的沟通、交流是不充分的，学生的理解也是浅层次的、低效的。

因此，传统的作文评价，于教师极为辛苦，于学生却又低效，这种现状令人沮丧。

二、作文“跟帖”式评价延长了学生作文活动时间，改变了信息传递方式，增加了作文活动总量

在今天信息技术环境下，网络文学早已繁荣，微观的“新的文学批评文体”——跟帖化文体已经自然诞生，“我们必须寻求传统批评理论之外的适合于电子阅读的批评范式。”（欧阳有权《网络文学本体论）网络文学的跟帖可以说是一种独特的批评文体，显示了巨大的话语力量和批评效果。受网络文学跟帖的启示，一些语文老师们不约而同地想到了作文跟帖式评价方式，理当是对传统作文评价方式的一种集体纠偏。

实行作文“跟帖”式评价，学生的作文在不同的读者之间传阅，学生的评价帖子也在不同的读者之间传递，老师也参与其中，老师既评作文，也可以就学生帖子发表看法，于是，师生之间、生生之间的交流变得亲切而丰富。实践中我发现，一些同学课余时间里不再闲聊，他们有了共同话题，或为某篇作文新颖的立意而叫好，或为某个新鲜的素材而探讨，或为某个帖子而争论不休；一些同学为了使自己的作文有一个好评或者为了能写出一则好评，开始格外用功了，翻阅作文素材，一遍又一遍地修改自己的作文，精心构思跟帖内容等，这使得作文课打破了课堂限制，作文活动延伸到了课外，无形地增加了学生作文活动时间。

更重要的是，在跟帖评价过程中，作文的各种要素（类似于课程要素）如审题、立意、选材、构思、语言和表达技巧通过帖子得以显现、强化，师生之间、生生之间的信息传递方式突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构，作文跟帖就成了师生之间、生生之间的一种信息交流过程，增加了作文信息传播总量，从而有利于大面积提高作文效率。

在信息技术环境下，我们的学生，尤其是高中生，大部分都有了自己的博客、QQ空间，早已经能够在博客与空间里自由表达、自由评论，并查看、回复别人对自己的评论，当自己的文章或帖子被人肯定时总是倍受鼓舞，因此，他们是可以做好这件事的。时至今日，如果我们的学生作文，仍只有老师一个读者，只有老师孤零零的红笔点评，显然是落伍的。

三、作文“跟帖”式评价加强了学生作文的交流，深化了学生认识，更符合写作的本体意义

作文“跟帖”式评价不能简单理解为老师逃避辛苦的自我解放，从某种程度看，它更符合写作的本体意义。写作是为了什么？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出“写作是为了自我表达和与人交流”，高中语文必修课也把“写作”与“口语交流”合称“表达交流”，其目的就是充分发挥写作的表达与交流功能。写作的本体意义就是表达与交流，作文就是表达自己对自我、社会、自然的认识，而作文后的跟帖式评价，就是与他人在认识上的交流，就是一种切磋，当然它同时也还是一种表达。同样一个作文话题，甲与乙的立意不同，同样一种立意，丙与丁构思不同，至于素材选用、语言表达，更各有特点，大家在跟帖过程中相互交流、切磋、思考，不时有观点的融合与碰撞，于是大家对写作的理解就会加深，在一些写作方面不太清晰的东西会逐渐清晰起来，一些不太明白的东西会逐渐领会，有时或许会产生创意的火花。如果学生的作文只有老师一个读者，只有师生互动，缺少生生互动，他的交流就非常有限，他的感受、认识、情绪就不会得到强化，灵感的火花难以出现，兴趣就会愈来愈淡。

并且，写作能力结构要素的研究表明，写作不仅包括审题、立意、选材、布局谋篇环节，而且内在地包括修改这一重要环节，张鸿苓、朱作仁、阎立钦、吴立岗等研究者都这么认为。实践也表明，好的作文是需要经过反复修改的，修改就是认识的不断提高，就是认识不断逼近事物的本质。传统作文评价由于信息传递的局限性，学生作文后无反思、无修改，也就没有认识的深化，作文也就停留于“结果性写作”。而作文跟帖式评价，作者面对多个读者的意见，必然或兴奋，或震惊，从而反思、反省，深化对对象本质的认识，继而结合别人的意见修改作文，从而变“结果性写作”为“过程性写作”，这就补足了写作过程，这就是交流的效果。

所以，作文跟帖式评价能更好地发挥作文的表达交流功能，弥补传统作文评价的不足，更符合写作的本体意义。

四、作文“跟帖”式评价是培养学生自主合作探究意识，提高写作能力的有效途径

《基础教育课程改革纲要》早就提出了转变学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。

人们多以为语文课的自主合作探究方式仅仅表现在阅读教学的课堂实践上，其实作文教学同样适用。实践表明，实行作文跟帖式评价，同学们极为兴奋，一些平时不喜欢作文的同学也在积极讨论作文以及帖子，有的课外时间甚至夜深人静时还在灯下阅读别人的作文并精心跟帖，有的帖子洋洋洒洒竟然有上千字，有的帖子质量非常高。这是因为，中学生潜意识里有着阅读求知和表达交流的欲望，作文跟帖评价方式恰恰是尊重和鼓励学生的这种阅读和表达欲望。本来就喜欢作文的同学，别人的跟帖使他有一种成就感，平时不喜欢作文的同学，也因为担心别人对自己的作文差评而不得不转变态度，这从作文的书写、卷面的整洁度的明显改善可以看出。很明显，自从实行跟帖评价后，同学们作文的兴趣、兴奋度与紧张度极大提高，真正做到了自主学习、自主作文。

跟帖式评价也促进了同学们的合作学习。这不只表现在跟帖时实行小组式合作形式，更深层次的，学生在阅读别人的作文时，可以汲取别人的经验，弥补自身的不足。面对同一作文话题或同一作文题，他可以学习别人怎么审题、怎么选材，怎么安排文章结构等作文基本功夫。比如选材方面，现在的中学生没有阅读时间，没有阅读习惯，积累非常贫乏，但是当他看到别人用到了陌生新鲜的素材，他就会有意识地消化而吸收，这就增加了他的作文素材积累。比如结构安排方面，他觉得读那些结构清晰、思路合理的作文时有一种轻松愉悦时，就会不自觉地在自己的作文中模仿借鉴，这些比老师课堂说教更有效果。至于优美的语言、整洁的作文卷面带来的审美效果，更会给他人起到示范效应。这是合作带来的实体意义。

跟帖式评价能增强学生的探究意识。作文过程中容易出现的问题很多，比如现在的材料作文，学生审题时容易跑题、偏题，找不到最佳立意，还有诸如选材是否贴切，表达方式是否误用等。探究学习是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题答案的学习方式，探究性学习的特点主要表现为问题意识。鼓励学生评价他人作文时勇于发现问题，不要无原则地吹捧，以发现有价值的问题为高，发现有价值的问题，往往让被评者也心里佩服，而对于别人指出自己作文存在的问题，也会引发思考。发现了问题，才会有解决问题的动机，就会开动脑筋，积极解决问题，从而有利于对作文过程的深度理解。

五、作文“跟帖”式评价方式有待进一步完善

作文跟帖评价还处于尝试阶段，实践过程中会出现一些缺陷，如学生作文水平参差不齐，因而跟帖评价质量不能完全满意；也有学生的跟帖态度随意，或无原则吹捧或恶意打杀，甚至引起被评同学的反感；一些作文不好的同学害怕自己的评价不够水准，请枪手代评，致使跟帖成了少数同学的专利，等等。

理论的思考旨在推进实践。为了完善作文跟帖评价方式，我觉得要解决这样一些问题，一是评价主体即作文由谁跟帖评价的问题。结合我的体会，可在班级内按就近座位分成若干小组，先由组内同学相互评价，大家彼此熟悉，没有顾忌，可以无所不谈，然后发展到小组之间对应评价，再到班级之间彼此不熟悉的同学相互评价。评价主体也可以多样化，如请其他老师参与，请家长或者邻居参与。二是评价目标的明确化，教师应该讲解必要的评价知识，尽管作文评价可以从作文立意、选材、构思、表达多个角度入手，但最好结合每次作文的具体教学目标，要求学生围绕目标跟帖评价，从而使帖子内容集中。其三是评价语体的多样化。抓亮点，谈感悟，或议论，或抒情，或随笔，或创造性发挥，不一而足，以彰显学生写作个性。其四是老师也要参与其中，把自己的评论作为跟帖之一，这时老师的评语不再是一对一的单向传递，而是网状结构的信息传递了。五是要求学生结合别人的评价意见定期对自己的作文进行修改，以真正实现作文由“结果性写作”到“过程性写作”的转变。

作文跟帖式评价究竟能不能代替传统作文评价而成为一种新常态评价方式，我们还在尝试中，但是实践已经显现其对传统作文评价的强大纠偏作用。