借助词语展开文本解读的思考与实践

2015-03-01 07:41江苏高邮市第一实验小学225600朱有芬
小学教学参考 2015年16期
关键词:普罗米修斯王勃刘备

江苏高邮市第一实验小学(225600) 朱有芬

如果说一篇文章就是一道谜题的话,那么散落在文本中的关键字词就是解开这道谜题的金钥匙。教师要巧妙地借词发挥,对文本中的语言文字进行梳理和重组,帮助学生去伪存真,提升学生对文本的理解能力和实际运用能力,感悟蕴含其中的各种表达手法和人文情怀,从而促进学生语文学习能力的发展。

一、得义——凭借词语把握内容

在进行阅读学习时,教师要引领学生把握全文,从整体的角度形成清晰的脉络,了解文章的大体情节,这也是学生进行后继阅读理解的基础。在学生初读文章的阶段,教师可以抓住文章中的关键词语,从这些负载着文章重要信息的词语中,整体把握文本内容。因此,教师在进行教学准备时,要审慎地思考和琢磨,摒弃求大求全的传统方式,利用关键词语组织学生进行串联,让学生将这些静态的词语转化为动态的片段衔接,打通他们理解文本内容的脉络。

如苏教版第六册《少年王勃》一文,分成三个部分,第一部分交代了事情发生的地点;第二部分交代王勃写下了《滕王阁序》,并通过对比,展现了少年王勃的才华横溢;第三部分点明《滕王阁序》成为千古名篇。根据文章结构,教师引导学生初读课文,从文中找寻能反映各部分意思的核心词语——“整修一新”“胸有成竹”(或“文思如泉”)和“千古传诵”,为学生深入研读文本奠定了基础。

二、得言——紧扣词语体会表达

在阅读体悟的过程中,引导学生感受作者的表达方式、技巧并尝试着运用,同样离不开对词语的把握和挖掘。学生理解了文本内容之后,绝不能仅仅停留在体验和感悟上,教师要有意识地将文本的语言形式迁移到表达上,利用文本中的关键词语,推动学生体会文章中作者情感、态度是如何表露、宣泄的,丰富学生的语言储备,鼓励学生借助这些关键词语进行创造性的表达,进而将文本语言内化为自身的语言。

如苏教版第七册《普罗米修斯盗火》,讲述了普罗米修斯解救人类、盗取天火的动人传说,歌颂了普罗米修斯不怕牺牲、为民造福的崇高精神。为了让学生进一步感受神话故事的独特魅力,体验文中主人公的伟大情怀,教师可组织学生在文本的外化过程中展开文本的解读。

(1)你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?

(2)用“没有……只好……”写一段话。

(3)向老师和同学讲一段你所知道的神话故事,用一个或几个词语来描述神话人物的特点,感受神话故事的表达特色。

以上文本解读环节的设计,引词入文,时刻保持对关键词语的琢磨,使得学生的表达有所依托和牵引。

三、得法——贴合词语挖掘核心

有效的文本解读,要在解读中相机切入学法引导,将学生的视角从单纯的语义上解脱出来,根据学生的语文认知规律,抓住关键词语帮助学生寻找和确定文本的核心意义,帮助学生以关键词语为抓手,掌握必要的阅读方法和阅读策略,促进学生形成可拓展、可迁移的文本解读能力,破解文本解读的密码。

如在教学苏教版第八册《三顾茅庐》一课时,教师先启发学生思考“三顾茅庐”这个成语在现代生活中是什么意思,揭示“诚意”这个关键词,继而围绕这个关键词引领学生挖掘文本的核心。

(1)画一画:自由朗读课文,画出文中表现刘备诚意的词句。

(2)议一议:小组讨论交流,文中哪些地方展现了刘备邀请诸葛亮出山的诚意?分以下四个方面:

言——从刘备的言语中反映了其态度诚恳谦恭;

行——从刘备的动作描写中反映了刘备邀请的决心;

境——从环境的描写中侧面反映了刘备的真心诚意;

衬——从随行的张飞的鲁莽态度衬托出刘备的真诚。

(3)说一说:从本文中,你学到了哪些理解人物形象的方法?

教师紧扣关键词语,从人物的语言、行为等方面条理清晰地帮助学生理解人物,激活学生的思维,促进学生阅读效果的提升。

在对关键词语的品味与揣摩中,学生对文本的理解和把握变得深入浅出,文本细节与整体得到了完美的结合,无论是文本的内容、表达形式还是阅读策略,都在关键词语的沉浸式体验中得到充分的发展,语文课堂阅读教学也由此变得充满了智慧。

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