导读得法则言意兼得

2015-03-01 07:41江苏南通师范第三附属小学226007何美炜
小学教学参考 2015年16期
关键词:大度参议员林肯

江苏南通师范第三附属小学(226007) 何美炜

古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这道出了朗读的重要性。在教师的引领下,学生通过朗读不仅能加深对文章的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,还能对文本进行再创造,由据意识言,到以言表意,提高对祖国语言文字的运用能力。

下面结合平时收集的苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一文的三个教学片段,谈谈我对阅读教学中朗读的指导作用的几点认识。

一、牵着孩子,得“意”忘“言”

《义务教育语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味。”可是教师们在课堂操作时,常常流于形式。仔细观察,我们就会发现,有的是为朗读而朗读,有的朗读是走过场,有的只注重朗读技巧的指导。

一位教师对林肯演讲词中含有三个“永远”的一段话进行了这样的朗读指导。

师:林肯尊敬父亲吗?

生1:是的!

师:他宽容大度吗?

生2:是的!

师:我们该读出什么语气?

生3:读出宽容大度。

生4:读出尊重父亲。

师:哪些词语应读得重一些?(生回答后,师要求一一圈出,生试读)

师:谁能读得比他更好些?(指名读)

师:请女同学读一读。(女生齐读)

师:请男同学读一读。(男生齐读)

……

如此三番五次地读,学生虽然看似得“意”,即了解了林肯这一人物的精神品质,但是从朗读中却明显看到,人物宽容大度、尊敬父亲的高大形象始终没有走进学生的心灵。作者精彩的语言表达形式,即“言”,学生也没有能够习得,更别提运用语言了。

教师进行朗读指导时重“形”而轻“神”,导致学生对课文感知肤浅,在语言上也得不到应有的训练。男生读、女生读、小组读、个别读等形式繁多的朗读充斥着整个语文课堂。这种“形似”朗读指导的语文教学阻碍着朗读作用的发挥,影响了阅读教学的效果。

因此在语文教学中,教师的朗读指导应有法,应避免得“意”忘“言”现象的存在。

二、引着学生,据“言”得“意”

《义务教育语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化朗读的提出如春雨洗礼般将朗读指导又融入了阅读教学中。不同形式的朗读,不同理解的朗读,使学生能更好地走进文本、解读文本、体验文本。

第二位教师对同样一段话则这样指导。

生1:“知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠……”我觉得林肯不卑不亢,他对于自己是鞋匠的儿子一点儿也不感到自卑。

师:说得好!能读出林肯的自豪吗?(生读出自豪)

师:谁也像他这样读一读。

生2:“……我一定会永远记住你的忠告……”对参议员刻薄的讽刺,林肯完全没有理会,反而看做是善意的忠告,这是一位宽容大度的总统!

师:你能把林肯的这份宽容读出来吗?(生读,多了一份宽容的语气)

生3:我从文中的三个“永远”还读出了林肯对父亲的敬佩,他永远爱着自己的父亲,父亲永远是他学习的楷模,是林肯心中的骄傲。

师:文中三个“永远”耐人寻味,每一句、每一字都重重地敲击在每一个参议员的身上。同学们,能把林肯的不卑不亢、宽容大度、感激父亲的品质通过朗读表达出来吗?

用现代红外光谱技术对中药配方颗粒进行整体质量评价的优势在于①无损于样品,既不破坏单味药的整体性,又不破坏方剂的配伍性;②无化学处理,一方面大大减少了产生检测误差的原因,另一方面无污染、无腐蚀;③方法快速。利用红外光谱技术对中药进行无损快速检测,既能客观反映中药内在物质基础,又能在宏观上控制中药整体质量。

……

这位教师没有要求学生用统一的语气来读,而是从调动学生的情感体验入手,用问题引领学生自己寻找、感受文本语言,从而据“言”得“意”,一步步“吸纳”文本语言。这样,人物的形象在学生心中已渐渐明朗起来,最后学生的朗读感情都十分充沛。

但是,阅读教学中的朗读指导不是为了朗读而朗读。语文的核心和关键是言和意。语文学习就是据言得意(吸纳)、由言表意(倾吐)的转换、融合过程。

在朗读指导时,如果能够让学生运用语言进行再创造,继而以言表意,实现嵌入心灵的言意融合,那朗读这块奠基石就能牢牢地扎根在语文的土壤里。

三、放手学生,以“言”表“意”

夸美纽斯在《大教学论》中描述自己的教育理想是:找出一种教育方法,使教师可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐及坚实的脚步。我想,我们的朗读教学也要抱有这样的理想。

第三位教师教同一段话时是以“活动单导学”模式来教学的。

(小组先自主阅读)

师:哪一组先来交流?

生1:我们组从三个含“永远”的句子中感受到林肯宽容大度。参议员羞辱了林肯,如果是我,我会很气愤,但林肯却把羞辱作为忠告。这真是宰相肚里能撑船啊!(生鼓掌)

生2:刚才他说得很透彻,但他没有读出林肯的宽容。我来试一试!(生读,师微笑肯定)

生3:我们组还读出了林肯深明大义。一般人遇到这种情形,可能会与参议员发生别扭,但林肯为了顾全大局,维护国家的利益,他委婉地回击了参议员。

生4:刚才他说“发生别扭”,不太妥当,我觉得用“发生冲突”更适合这种重要场合。

师:你真是善于推敲字眼。

生5:我们组读出了林肯是追求平等的。在他心目中,人没有贵贱之分。我想起了一句话:“我们是平等的,至少我们平等地站到上帝面前。”(台下一片惊叹声)

生6:林肯追求人人平等,是多么伟大的总统。我想把林肯的这段话再读一读!

生7:他读得很好,但我们要知道,这是演讲词,朗读跟演讲是不一样的。要读出演讲的语气,我来试试。(生演讲,声情并茂,带着手势)

这堂课上,教师通过“自主阅读—小组交流感受—共同欣赏品味”的模式,把学生可以做的事情尽早地、尽可能地交付于学生自己。在这堂课上,我们不仅听到了学生勇于尝试朗读的声音,还看到了学生对同伴的真知灼见由衷的赞美,也看到了他们对不同想法的理性质疑。在一次次互评补充、朗读挑战中,学生的朗读真正达到了“与我为化”的境界。借助朗读的平台,学生对文本进行了再创造,更好地把握和感悟了文章内涵。教师借助朗读这一推手,让学生智慧的火花产生碰撞,以“言”表“意”。这样的导读境界方是我们所追求的。

纵观朗读教学之路,教师在摸索中不断追寻高效。一路走来,朗读教学已从“形似”走向“神备”。追寻高效的朗读指导,只需端正理念,走“生本”之路,把说的机会让给学生,把读的时间留给学生,注重学生的个性体验,学生就能够读出自己真实的感受,展示出无限精彩。可见,导读得法,则言意兼得!

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