运用体验促进深层阅读

2015-03-01 07:41江苏兴化市老圩中心校225768万兰凤
小学教学参考 2015年16期
关键词:教头林冲麦穗

江苏兴化市老圩中心校(225768) 万兰凤

《义务教育语文课程标准》中多次提到体验:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本……加深理解和体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”那么,在小学语文阅读教学中,怎样才能使学生在具体的语文实践中,切己体验,深层阅读,从而将学生真切的体验转化为个性化的语言表达呢?

一、链接生活,移情体验

由于学生受知识经验所限,在阅读时思路难免会出现“短路”的现象。这时,教师要善于结合教材内容有效地链接生活,用学生所熟知的生活来引起学生共鸣,使学生产生不一样的体验感受。

如在教学苏教版语文《少年王冕》一课时,文中在描写王冕体谅母亲时有这样一段话:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。”在朗读这句话时,学生怎么也读不出王冕那种善解人意、一心为母亲着想的感觉。在这种情况下,我及时联系学生平时的生活让他们感受体验。我问学生:“在你平时的生活中有没有自己特别想得到的东西,可是由于种种原因而无法满足愿望,但为了减轻父母的思想负担,自己又安慰父母的情况?”在引导下,有学生说:“小时候,看到别的孩子玩遥控汽车,我也很想要,可是一问价格得一百多呢!我的爸爸妈妈他们都是农民,平时省吃俭用的,我要买这个太奢侈了。于是我就对他们说,听说这个很容易坏,根本用不了多久,一点都不实惠,还不如普通小汽车玩的时间长。”……学生们争先恐后说了很多。这时,我趁机把学生的体验引入课文中。这样一来,学生的心情很快与王冕的心情融为一体,提高了阅读效果。

在语文教学中,当学生对课文内容的感受不是很深刻时,教师要善于链接生活,引导学生进行移情体验,这样教学,将很容易提高学生的阅读效果。

二、启迪思维,想象体验

在语文教学中,教师要尊重学生独特的感悟体验,引领学生深层阅读,启发想象,从而使学生在想象体验中真正入情入境,真正放飞思绪,张开想象的翅膀。

如在教学苏教版语文《最大的麦穗》一课时,在教学弟子们寻找最大的麦穗的过程中,我让学生把自己想象成苏格拉底弟子中的一员。然后,我问学生:“刚才我看到你摘到了一个麦穗,为什么丢掉了?”“前面还有很多,老师让我们找最大的,这个不是最大的。”这时我又问另一个学生:“我看你两手空空,还没有找到啊?”“是啊,每个看起来都差不多,可是一比较就会发现有很多不同,拣来拣去也没有找到。”这时我又转向另一个学生:“假如你是其中的一粒麦穗,你想说些什么?”“真傻,其实当他们走到快一半的时候,最大的麦穗就已经确定了,可是他们还不满足,没有把握住机会,结果什么也没有找到,真是可惜啊!”学生边说边摇头。在这样的学习气氛中,课堂教学达到了高潮。

课例中,教师主要让学生站在弟子和麦穗的立场上想象他们会想些什么、说些什么、做些什么。这样教学,有效激发了学生的切身感受,学生能够畅所欲言,在这种师生互动的想象体验中,学生的阅读体验也更加深刻。

三、转换角色,表演体验

在语文教学中,结合文本特点,让学生以文本中的人物形象再现文本内容,可以使学生在表演中对人物形象的体验感受更加深刻。

如在教学苏教版语文《林冲棒打洪教头》一课时,教师可以就“林冲和洪教头分别是一个怎样的人”让学生展开阅读,边读边画出能够体现他们各自性格特点的词句。在问题引领下,学生从林冲的“连忙起来躬身施礼,起身让座,不敢,不敢”等一系列语言动作描写中感受到了林冲的谦虚有礼,而从洪教头的“全不理睬,也不相让,冷笑”等,可以看出他的自以为是、骄傲、蛮横无理。对于一部古典题材的历史小说来说,由于课文所描写的事情距离现在的年代较为久远,人们的说话方式和处事风格与现在都有很大不同,如果光让学生从字面上理解,学生很难深入人物内心,更别提多么深刻的体验了。于是,我让学生分别扮演林冲和洪教头这两个人物,让学生进行分角色表演。在这样的表演中,学生对林冲的谦虚有礼、沉稳、武艺高强的品质以及洪教头的傲慢无礼、急躁、狂妄自大的特点有了深刻的体验和感受。

教学过程中,结合课文特点,教师引领学生在熟读课文的基础上转换角色,体验表演,一方面可以引起学生共鸣,使学生对文中人物形象的感受更加深刻,另一方面,也活跃了课堂气氛,提高了阅读教学效果。

总之,要想把体验阅读落到实处,教师就要尊重学生体验的过程,强调体验的阅读方法,让学生亲历体验的生成过程。只有这样,才能有效引领学生深层阅读,并获得对文本最正确的感悟和理解,享受到阅读的快乐!

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