运用体验促进深层阅读

江苏兴化市老圩中心校（225768） 万兰凤

《义务教育语文课程标准》中多次提到体验：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本……加深理解和体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”那么，在小学语文阅读教学中，怎样才能使学生在具体的语文实践中，切己体验，深层阅读，从而将学生真切的体验转化为个性化的语言表达呢？

一、链接生活，移情体验

由于学生受知识经验所限，在阅读时思路难免会出现“短路”的现象。这时，教师要善于结合教材内容有效地链接生活，用学生所熟知的生活来引起学生共鸣，使学生产生不一样的体验感受。

如在教学苏教版语文《少年王冕》一课时，文中在描写王冕体谅母亲时有这样一段话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”在朗读这句话时，学生怎么也读不出王冕那种善解人意、一心为母亲着想的感觉。在这种情况下，我及时联系学生平时的生活让他们感受体验。我问学生：“在你平时的生活中有没有自己特别想得到的东西，可是由于种种原因而无法满足愿望，但为了减轻父母的思想负担，自己又安慰父母的情况？”在引导下，有学生说：“小时候，看到别的孩子玩遥控汽车，我也很想要，可是一问价格得一百多呢！我的爸爸妈妈他们都是农民，平时省吃俭用的，我要买这个太奢侈了。于是我就对他们说，听说这个很容易坏，根本用不了多久，一点都不实惠，还不如普通小汽车玩的时间长。”……学生们争先恐后说了很多。这时，我趁机把学生的体验引入课文中。这样一来，学生的心情很快与王冕的心情融为一体，提高了阅读效果。

在语文教学中，当学生对课文内容的感受不是很深刻时，教师要善于链接生活，引导学生进行移情体验，这样教学，将很容易提高学生的阅读效果。

二、启迪思维，想象体验

在语文教学中，教师要尊重学生独特的感悟体验，引领学生深层阅读，启发想象，从而使学生在想象体验中真正入情入境，真正放飞思绪，张开想象的翅膀。

如在教学苏教版语文《最大的麦穗》一课时，在教学弟子们寻找最大的麦穗的过程中，我让学生把自己想象成苏格拉底弟子中的一员。然后，我问学生：“刚才我看到你摘到了一个麦穗，为什么丢掉了？”“前面还有很多，老师让我们找最大的，这个不是最大的。”这时我又问另一个学生：“我看你两手空空，还没有找到啊？”“是啊，每个看起来都差不多，可是一比较就会发现有很多不同，拣来拣去也没有找到。”这时我又转向另一个学生：“假如你是其中的一粒麦穗，你想说些什么？”“真傻，其实当他们走到快一半的时候，最大的麦穗就已经确定了，可是他们还不满足，没有把握住机会，结果什么也没有找到，真是可惜啊！”学生边说边摇头。在这样的学习气氛中，课堂教学达到了高潮。

课例中，教师主要让学生站在弟子和麦穗的立场上想象他们会想些什么、说些什么、做些什么。这样教学，有效激发了学生的切身感受，学生能够畅所欲言，在这种师生互动的想象体验中，学生的阅读体验也更加深刻。

三、转换角色，表演体验

在语文教学中，结合文本特点，让学生以文本中的人物形象再现文本内容，可以使学生在表演中对人物形象的体验感受更加深刻。

如在教学苏教版语文《林冲棒打洪教头》一课时，教师可以就“林冲和洪教头分别是一个怎样的人”让学生展开阅读，边读边画出能够体现他们各自性格特点的词句。在问题引领下，学生从林冲的“连忙起来躬身施礼，起身让座，不敢，不敢”等一系列语言动作描写中感受到了林冲的谦虚有礼，而从洪教头的“全不理睬，也不相让，冷笑”等，可以看出他的自以为是、骄傲、蛮横无理。对于一部古典题材的历史小说来说，由于课文所描写的事情距离现在的年代较为久远，人们的说话方式和处事风格与现在都有很大不同，如果光让学生从字面上理解，学生很难深入人物内心，更别提多么深刻的体验了。于是，我让学生分别扮演林冲和洪教头这两个人物，让学生进行分角色表演。在这样的表演中，学生对林冲的谦虚有礼、沉稳、武艺高强的品质以及洪教头的傲慢无礼、急躁、狂妄自大的特点有了深刻的体验和感受。

教学过程中，结合课文特点，教师引领学生在熟读课文的基础上转换角色，体验表演，一方面可以引起学生共鸣，使学生对文中人物形象的感受更加深刻，另一方面，也活跃了课堂气氛，提高了阅读教学效果。

总之，要想把体验阅读落到实处，教师就要尊重学生体验的过程，强调体验的阅读方法，让学生亲历体验的生成过程。只有这样，才能有效引领学生深层阅读，并获得对文本最正确的感悟和理解，享受到阅读的快乐！