例谈课堂教学中的有效引读

江苏邳州市宿羊山镇中心小学（221300） 侯宜伟

阅读要重视读，目前已是许多语文教师的共识。但要想真正发挥阅读的真实效果，阅读教学中的读就绝不能仅停留在表面上，而是需要教师有效引导，进行有目标的引读。

一、创设情境，复读课题

《在大海中永生》教学片段

师：改革开放30多年，我们国家的变化可谓天翻地覆。我们国家日趋呈现富强、繁荣的气象，咱们肯定相信邓小平爷爷……

生：（齐读）“在大海中永生！”

师：香港、澳门成功地回到祖国的怀抱，我们都渴望团圆，就让我们一起期盼邓爷爷——

生：（齐读）“在大海中永生！”

师：浪花翻滚，大海奔腾，我们知道邓小平爷爷——

生：（齐说）“在大海中永生！”

师：与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷——

生：（齐说）“在大海中永生！”

本课中，课题即文章的眼睛，亦是文章内容的升华。教师通过排比句式的运用，很自然地把伟人的一生简单地进行了概括，使学生在朗读时自然地接读文题，深切感受到了邓爷爷“永生”于大海中，“永生”于我们心中！这样多次点题，很容易使学生的情感稳步递升。教师以生动、充满激情的语言，深深地感染学生。如此引读，既把学生轻松带进了文本中，又创造了一个感人的教学氛围，在潜移默化的引读中突破了课文重难点。

二、引读重点，积淀情感

《厄运打不垮的信念》教学片段

师：因为要完成一部《国榷》，谈迁离开家乡，孤身一人在条件恶劣的京都郊外，白日……

生：（齐读）“他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

师：晚上……

生：（齐读）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

师：还是为了《国榷》，谈迁跋山涉水，餐风饮露，白天……晚上……

（生齐读课文语句）

师：就是为了完成《国榷》，谈迁从一个（ ）变成了（ ），白天……

生：（齐说）“他四处……他……”

师：晚上……

生：（齐说）“面对孤灯，他……”

这是充满激情的一段对白。教师经过频频地引读课文重点片段，使学生深深地感受到谈迁在窘境中不屈不挠，坚持不懈的顽强意志。通过如此反复的引读，亦使学生的情感得以积累和宣泄。

三、抓住关键，因势利导

《艾滋病小斗士》教学片段

师：恩科西参加美国艾滋病研讨大会并向世界呼吁……

生：（读）“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。”

师：在南非举行的国际艾滋病会议上，小恩科西仍显稚嫩的声音告诉人们母亲死于艾滋病和他感染了艾滋病病毒的痛苦。他说……

生：（读）“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供药物，使他们不再把艾滋病病毒传染给自己的孩子。”

师：面对白眼和讽刺，他勇敢地说……

生：（读）“人们不应该……”

师：虽然他觉得生活可以在任何时候结束，但他仍然对未来充满憧憬。他说……

生：（读）“等我长大了……”

《艾滋病小斗士》主要阐述了恩科西身患艾滋，笑对人生，不仅自己坚强地同病魔战斗，还关心其他同样得艾滋病的小伙伴的事迹。课文摘录了恩科西三次在艾滋病会议上的讲话，内容真实生动。这可以作为很好的引读内容。引读时应紧紧抓住“尚显稚气”“纤弱”“勇敢”等词语，在读好恩科西讲话内容的基础上，引导学生思索：究竟是什么震撼着代表们的心。经过“反复朗读—感悟—引读”，学生们明白了课题的内涵。

综上所述，有效的引读不仅能烘托气氛，引导学生走进文本的内核，还可以积累学生的情感，更好地表达学生的感受。但应指出的是，并不是每篇文本都要引读，教师要把握好引读的切入点。引读的语言更应该精练考究，符合文章中心。引读中教师所流露的情感应当是真实的，这样才能感染和带动学生的情感。