追寻语文课堂失落的“真”

江苏如皋市如城小学（226500） 陈圣兵

曾经在一本小学生作文书上看到过一篇《西瓜没来》的文章，主要讲的是一位教师在上公开课时由于预设回答“西瓜”的那个学生没来，导致课堂教学没有成功，这位学生最后受到教师批评的事。在这里，我们且不论这件事的真实性如何，但是在一定程度上反映了课堂教学明显虚假的现象。因此，追寻语文课堂失落的“真”应成为语文教学的当务之急。

一、真实的语文课应力求自然

自然为真。在语文教学中，真实的语文课就是要保持自然本色，不矫情，不做作，教师能够保持平和的心态与学生真情对话。

《大作家的小老师》教学片断。

师：读了课文，老师想让同学们做一个填空题。

板书：一位（ ）的小姑娘

（学生一时回答不上来）

师：读书就应该有自己的理解、看法，读出自己的个性来。接下来，请大家再读课文，好好想想：娜塔莎究竟是一位什么样的小姑娘？

（学生再次读课文，若有所思，教师巡视）

生1：我知道了，娜塔莎是一位长得很漂亮的小姑娘，你看她有一双大大的眼睛，还扎着蝴蝶结呢！

生2：我认为娜塔莎是一位很聪明的小姑娘，她反驳大作家萧伯纳的话很有技巧。

生3：我认为娜塔莎是一位很有主见的小姑娘，她大胆、独立，值得我们学习。

师：从发言中，我看出了每个人心中都有自己的娜塔莎。那么，和娜塔莎玩了一个下午的萧伯纳又是一个怎样的人呢？就让我们一起去认识认识这位大作家吧！

在这个教学片断中，教师没有采取纷繁复杂的教学手段，而是以一支笔，一张嘴，一块黑板，让学生自己读课文。教师恰当点拨、引导，以“娜塔莎和萧伯纳分别是怎样的一个人”指引学生自主阅读，读出自己的看法。这样的课堂真实自然，阅读真正成了学生自己的事。

二、真实的语文课应坚守语言

在如今的语文课堂教学中，各种媒体音像等代替了学生的语言品味，频频转换的画面破坏了文本语言的意境美。要想让学生感受到语文的美，找回失落的“真”，教师就要坚守语言，引领学生就文本语言的美进行揣摩、比较、品味，使学生领略到文本深处的美。

《艾滋病小斗士》教学片断。

师：自己读第三自然段，并说说哪句话给你留下的印象最深刻。

生1：“小恩科西的生命力也许是……他竟然一直挺到了上学的年龄。”

师：能具体说说为什么吗？

生2：我从这个“挺”字感受到了恩科西坚持的不容易，其他孩子一般都活不过第二个生日，他能挺到上学年龄，相当难得。

师：很好，刚才你提到了恩科西坚持的不容易。那么请大家想一想，在这儿“挺”可以换成“坚持”吗？为什么？

生3：不可以。因为“挺”更能体现出勉强支撑的意思，“坚持”体现不出这点。

生4：不可以，因为“坚持”体现不出恩科西生活的艰难，而“挺”字更能体现出恩科西作为艾滋病小斗士的“斗士”精神。

在这个教学片断中，教师抓住“挺”字让学生品味语言。在比较品评的过程中，学生不仅理解了语言，而且感受到了“挺”字所折射出的“斗士”精神。

三、真实的语文课应重视诵读

在语文教学中，要找回失落的“真”，教师就要通过多种形式的读让学生读其义，读其理，悟其情。

《望月》教学片断。

师：在小外甥的眼里，月亮是什么？

生1：月亮像眼睛，天的眼睛。

师：谁来把小外甥说的话读一读？

（学生读得声情并茂）

师：我仿佛看到了皎洁的月光，熟睡的大地，听到了神奇的传说……听着，听着，小外甥困了。谁能把小外甥困了的句子读一读？

生2：（打了一个哈欠）“月亮困了，睁不开眼睛了。”

师：这是真正的绘声绘色，仿佛一个活灵活现的小外甥在我们眼前。（师生都会心地笑了）

对于这样一篇意境优美的文章，教师并没有过多地进行分析，而是通过各种形式的读使学生真正深入文本，体会文本所要表达的内涵。在诵读中，学生读出了意境美、诗意美，展现了语文教学的无限魅力。

总之，在语文课堂教学中，只有追求真实的课堂，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽，语文教学的天空才会越来越广。