学生自主学习需要构建多维空间

江苏盐城市建军路小学（224000） 凌 琴

新课改要求课堂教学要引导学生自主学习，凸显学生的学习主体地位，培养学生自主独立的学习能力，为学生终身学习奠基。但在具体教学实践中，教师往往会走向两个极端：一是对学生不放心，处处干涉，学生自主学习变为“他主”学习，自主学习成为有名无实的口号；二是教师放任自流，变自主学习为“自由活动”，课堂教学依然低效。那怎样引导学生自主学习呢？

一、培养自主意识，摒弃自由思想

学生自主学习体现在多个维度上，自主意识培养是自主学习的前提。学生学习无非就是“要我学”和“我要学”两个层面。培养自主学习意识就是要变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”“我会学”。能否形成这个意识是决定自主学习成败的关键。教师的任务就是要给学生创造自主学习的时机，为学生自主学习提供服务。

课堂教学中要让学生自主学习，教师的引导至关重要。在学习《沙漠中的绿洲》时，有一位教师这样引导：“咱们再来自由读课文，这次读课文咱们设置一个特别的竞赛任务，就是看谁学到的东西多，获得的信息有价值。每一个同学要将收获简单地列举在本子上。”学生开始自主学习，教师又及时给出提示：“读课文，首先要理顺文字，这是读熟课文的前提。扫清文字障碍之后，就需要弄清文章写的是什么内容，文章主题、写法、语言都有什么特点。这些都是我们需要学习的东西。”不等教师讲完，学生早已开始学习了。有的忙着读书，有的赶紧查资料，还有的在一起讨论。

学生自主学习的积极性被调动起来，自主学习的意识自然就到得强化。像这样的课堂设计，就是非常成功的。教师通过有效调控，充分激发学生自主学习热情，教学效果自然很显著。

二、探索自主方法，反对人云亦云

学生开展自主学习，需要掌握一些适合自己的方式方法。教师要给予学生的学习进行点拨和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。由于学生自身学力有高低，学习习惯和接受能力存在差异，在学习方法的选择上，教师要给出具体的建议，让学生掌握学法选择要领。如读书方法，有默读、朗读、浏览、略读、精读等多种方式，具体如何选择，还需要根据阅读内容和个体阅读习惯来决定。

学生在学习方法运用方面往往有习惯性，教师要根据具体情况给予适当的点拨指引。在学习《生命的壮歌》时，我让学生自己选择阅读方法对两篇短文进行阅读，然后用自己的话来复述故事。我知道，大多数学生都害怕复述课文，于是提醒道：“不管采用什么方式来读，思维都要高度集中，找到每一个故事情节的开端、发展、高潮和结局，这样才能提炼出复述故事的提纲。”学生听我提示后，很快就进入阅读状态。

这里，教师并没有规定阅读方式，是学生根据自己的读书习惯做出方法的选择。自主学习就是要体现学生个体学习的完全自主化，不管学习方式还是学习效果的展示，都要建立在学生自主的基础之上。

三、创造自主空间，消除依赖心理

小学生自主学习能力有限，教师给予适当的帮助和辅导是非常有必要的，但又不能过多显示教师的主导作用，更不能代替学生完成学习任务。教师在引导时，要拿捏好，给予学生更多的鼓励和支持，特别是学习方法的引导，对学生顺利进行自主学习起到重要的促进作用。

在学习《云雀的心愿》时，教师先设计一些问题，让学生明确自主学习方向。教师问：“黄河的水为什么会咆哮呢？这‘咆哮’是什么样子？谁能用害怕的语气读一读小云雀的话？妈妈是怎样回答她的？谁来读一读？从妈妈的话里你又知道了什么？用什么语气读妈妈的话？”这样的教学引导，体现的是师生互动，教师始终把自己放在一个引导者的位置上，用一些启发式的小问题串联起学生的思维，为学生自主学习创造条件。

学生自主学习多维空间的构建，需要具备几个关键要素。首先是学生自主学习意识的建立；其次是形成新型的师生关系，创建优良的教学环境，为学生自主学习提供条件；其三是发挥教师的点拨引导作用，及时矫正学生自主学习的方向，给予有力支持和鼓励。学生自主学习能力的培养，不仅是课堂教学的需要，也是提升学生综合语文素质的必然要求。培养学生自主学习习惯，对学生树立终身学习观念具有重要的意义。