以思维训练为抓手，点亮阅读教学

江苏建湖县教育局教研室（224700） 钱二芹

美国教育家赫钦斯认为：“教育就是帮助学生学会思考，作出独立的判断，并作为一个独立的公民参加工作。”可见，在教学中，训练学生的思维能力很重要。那如何对学生进行思维训练才能更有效呢？

一、注重透视学生思维

学生思维的训练是需要一个过程的。但是，在教学实践中，多是教师提问，学生回答，然后教师进行简单而又直接的是非评价，导致思维训练的苍白无力，收效甚微。其实，从课堂提问到回答问题之间是有一个较长的思维的过程的，教师要善于透视学生的思维过程，发现学生思维的方向、特点等。只有这样，教师才能对学生的思维训练予以正确的诊断。如，在教学苏教版课文《滴水穿石的启示》一课时，在学生找到中心句“水滴的力量是微不足道的……还有什么事情做不成呢”并反复朗读以后，我问：“这句话是什么意思？请结合课文内容谈谈自己的理解。”在集体交流环节，有的学生说：“李时珍就是因为具有滴水穿石的精神，所以最后取得了成功。”在学生发言完毕以后，我看着学生说：“老师觉得你还有话要说，能把你所想的说完整吗？”在我的鼓励下，学生对自己的思考重新进行梳理，结合课文内容进行具体的回答。

随着教学的深入，教师的一句“你应该还有话要说”，就像能够透视学生心灵的利器一样，引导学生逐渐把自己思维的过程展示出来。学生学习是具有惰性的，如果教师不追问，他们也懒得思考。这种透视，有利于学生思考习惯的养成，有利于提高学生思维的缜密性和流畅性。

二、及时矫正学生思维

在语文课堂教学过程中，学生的思维是一个不能确定的过程。有时候，他们的思维难免会步入误区。作为语文教师，应该充分体现出自己的引导者、参与者、组织者、管理者的作用，在透视学生思维的基础上，切中要害，相机诱导、点拨，进而引导学生的思维向正确的方向发展。如，在教学苏教版课文《爱之链》一课时，在学生学完课文以后，我让学生就自己不理解或者困惑的地方进行质疑问难。这时，有一个学生提出：“我感到不能理解的是乔治的所作所为：他的工厂倒闭了，他失业了，家里还有怀孕的妻子等着他照顾。在这种情况下，帮助别人修车，这是助人为乐，我可以理解；但是不要钱我就不能理解了，他就是不替自己考虑，也应该为妻子考虑，为未出生的孩子着想啊！”毋庸置疑，这位学生的发言是精彩的，是在深入阅读课文的基础上提出的，但是他明显步入了一个思维的误区，对乔治的行为产生误解。怎样扭转这种局势，使学生的思维驶向正确的航向呢？我是这样引导的：“在乔治心里，是如何看待帮助老妇人这件事的？是商人的互相利用，是一桩买卖，还是真正的想帮助别人？”在学生得出想帮助人的结论以后，我又继续追问：“帮助人需要报酬吗？”在教师步步为营的精心引导下，学生逐渐对乔治产生了客观公正的评价。

在这个教学过程中，当学生仅凭自己的主观臆断回答问题，致使对人物的理解看法有所偏差时，教师及时针对学生的思维缺陷进行了调整，使学生的思维及时回到了正确的方向上来。

三、合理延展学生思维

在阅读教学中，对教师提出的问题，学生在通往正确理解的道路上往往是不平坦的。一些学生在回答问题时，看法过于肤浅，回答过于随意，有的甚至缺乏思考的过程，导致思维不深，学习效果不理想。这就需要教师对学生的思维进行拓展延伸。如，教学苏教版《螳螂捕蝉》一课时，教学的重难点是感受少年的聪明智慧。怎样才能达到这个教学目标呢？首先，我让学生找出大臣们在劝谏吴王时的有关描写；然后再让学生找出描写少年的有关语句。通过大臣与少年处理事情的对比，学生的思维开阔了起来，这有助突破课文的难点。

在这个教学过程中，教师就是充分运用了比较阅读的优势，将少年与大臣们劝谏的方式进行比较，充分调动学生思维的积极性。一方面，学生找到了解决问题的突破口；另一方面，在比较阅读中把学生的思维引向更深的层次，有效地避免了阅读肤浅现象的发生，延展了学生的思维。

总之，在阅读教学中发展学生的思维能力是语文教学的重要内容。因此，在教学过程中，教师要找准思维训练点，发展学生思维，启迪学生智慧，真正提高阅读教学的效率。