我的现代小学数学观

内蒙古卓资县六苏木小学 孟海英

面向21世纪，为培养具有创新精神和实践能力的人才，基础教育正经历着一场深刻的变革。在这个变革过程中，我逐渐感悟到，适应21世纪的小学数学教育应该是：引导学生学习现实的数学，采用现代化的学习工具，构建探索式教学模式，培养具有创新精神和实践能力的人才。

学习现实的数学，体验数学的价值。数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实，因此要创设、选择适合学生的数学内容，联系现实进行数学教学，让学生根据自己的“数学现实”，在解决问题的过程中，掌握新知识，形成新能力，反过来再去解决新的现实问题，并从中体验到数学的价值。如：第十册《求平均数》一课，我提前布置了一项实践作业，要求以实践为单位调查个人及家庭的藏书情况；调查全校各年级、各班级的捐款情况；调查摩托车、小汽车、大客车的尾气排放量，并自制统计表。整节课紧紧围绕着学生们调查统计的数据进行，先通过解决下面的两个问题，探索得出“求稍复杂平均数”的方法，再去解决其他的现实问题。

问题（1）：五年级分俩组调查个人藏书情况。第一组有（）人，共藏书（）册；第二组有（）人，共藏书（）册；全班平均每人藏书多少册？

问题（2）：下表是五年级分俩组调查个人藏书情况统计表，全班平均每人藏书多少册？

学生们个个情绪高涨，都积极主动参与教学的全过程，有效地实现了本节课所追求的教育价值，即增强了学好数学的自信，体验到数学活动中的乐趣，感受到数学与现实生活的密切联系，学会了如何收集、整理和运用信息。

创设探索式方法，感受数学创造的乐趣。学生不是一张白纸，他们都有着一定的数学活动经验和知识积累，因此学习不应是一个被动吸收、记忆、反复练习、强化存储的过程，而是应该创造有利于学生探索的学习情境，让学生在学习数学的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识，不断地感受创造的乐趣。

如数学《平行四边形面积的计算》一课时，我创设了探索式的课堂教学场面：通过判断“哪块广告牌用的木料多”，放手让学生通过小组间的合作，用“转化”的方式推导公式。学生们通过自己的观察、操作、实践、交流亲自体验了发现公式的过程，并出现了多种推导方法，其中有一种是连我也没有见过的，不仅简捷，而且具有创造性，即把一个平均四边形对折成两个完全相同的长方形。从中发现：长方形的长是平行四边形的高，长方形的宽是平行四边形底的一半，从而得出，“平行四边形的面积=高×（底÷2）×2=底×高”这一公式。在这个创造性的活动中，每个学生都在自己原有的水平上得到发展，体验到了数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦。

如当学生获得“平均每人藏书384册时”，有的学生很快就联想到：自己只有32册书，与之相比很惭愧，表示以后多读书、读好书。当学生获得“平均一辆机动车尾气的排放量”时，马上就联想到“空气污染和环境保护”等问题，并跃跃欲试，要发明质量好的“防尾气排放器”，保护生态平衡……把计算器引进课堂，比传统的教学更有潜力，不但没有减弱学生的计算技能，反而增进了学生对数学的理解，焕发了对数学的更大热情。

现在，我的学生们喜欢数学，热爱数学，他们都能用内心的体验和创造，积极主动地探索数学，有了初步的用数学解决实际问题的意识。课堂上，不仅能展露学生间思想的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，还不时迸发出创造的火花。