培养观察能力，提升思维品质——课标下小学数学教学中对学生观察能力的培养

江苏省张家港市三兴学校小学部 蔡 莺

所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉，是人对现实感性认识的一种主动形式，是一种“思维的直觉”。在数学学习中，观察力是聪明大脑的“眼睛”，是学生进行有效学习、思考和解决问题的重要基础和前提。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧最重要的能源。”对于小学生来说，由于年龄尚小，他们活泼好动、注意力不集中，往往缺乏细致认真的观察习惯，这就需要我们教师在教学中有目的、有计划地培养学生对观察对象进行有顺序、有方法的观察，在观察中获得感性认识，在思维的加工中逐步提升思维的品质。那么，在小学数学中，我们教师该如何对学生实施观察能力的培养呢？

一、选择感知对象，培养观察的目的性

中低年级的学生对观察的目的、任务还不能很好的把握，他们会习惯性地以少数事物作为知觉的对象，留意自己感兴趣的部分，而缺乏对全部感知的能力，观察也比较肤浅。如果教师只提出“仔细看一下”“好好看”之类的较为笼统的要求的话，学生是无法正确地选择感知对象的，也就无法抓住事物的本质。

例如，三年级下册的《轴对称图形》一课的教学中，我为学生出示了一只蝴蝶、一片树叶以及设计精美的大楼让学生看，然后说说图片美不美，结果学生议论纷纷：“红红的枫叶很漂亮”、“蓝色的蝴蝶很漂亮，我喜欢蓝色的”、“这大楼是椭圆形的，如果设计成圆形我更喜欢”……课堂虽然热闹，但是学生的观察始终都是围绕着自己感兴趣的颜色、形状，没有往“对称”的观察目的上进行突破。随后我调整了教学思路，出示了一批不对称的脸、衣服、剪刀、飞机等，然后再出示一批相对称的图形与之对比，同学们在瞬间就发现了“对称”的这一特征，也为接下来如何判断一个图形是不是轴对称图形，一个图形有几条对称轴是由什么决定的而做好教学铺垫。

在教学中，教师对学生提出观察要求时，应做到语言准确、目标明确，引导学生有目的地围绕观察对象进行全方位的观察，才能获得必要的感知能力，在观察中发展数学思维。

二、注重感知程序，培养观察的全面性

中低年级的学生在观察时往往是随心所欲的，无序的观察习惯常常会出现观察不够全面性、完整性。因此在教学中，教师应有计划、有步骤地培养学生注重感知程序，有条理性地进行观察，避免遗漏和疏忽，在全面的观察过程中发展学生的数学思维。

例如，在四年级“认识平行”的教学中，我以如下三个程序培养学生的观察能力，逐步深入学生的数学思维：

1.创设情境，画图感知。引导学生以小组合作的形式进行撒小棒游戏，多撒几次，记录下每次出现的两根小棒倒下的不同情况。

2.收集作品，展示各种情况。从学生记录下的情况中挑选出5幅较有代表性的画面予以PPT展示如下：

3.仔细观察，探索特征。引导学生对上述5幅作品仔细观察，理解“相交”与“不相交”的概念。其中，第③、④幅作品中的两条直线不断延长时的情况，并以PPT动画演示两直线延长后相交的情况，以深化学生对“相交”的认识。

4.联系生活，准确判断。联系生活中自己曾见到的平行现象，对教师列举的两条直接的平行关系做出准确的判断。

5.深化理解，扩展延伸。在理解“不相交”和“相交”的两种位置关系后，抓住“无限延长永不相交”为认识平行积累感知材料，以观察和想象为依托，突破对“在同一平面内”的空间认识，发展空间观念，培养学生对图形的观察兴趣。

三、抓住本质特征，培养观察的精确性

通过观察，在了解事物全貌后，还要能通过不同事物的异同点，找到观察对象的本质特征。教师要利用各种有效的教学方法和有利手段，形象、直观地为学生呈现观察对象的异同，启迪学生能够抓住本质特征，发展数学思维。

以“余数一定比除数小”一课的教学为例，我首先在黑板上呈现了如下数字：12、9、6、11，让学生拿出事先准备好的小棒，每4根摆一个“口”字，仔细观察当小棒根数为12、9、6、11四种情况时，分别能摆几个“口”，分别还剩几根小棒。很快，学生沉浸在练习摆“口”的游戏中，并列出算式。这时，我利用PPT向学生呈现：

并将余数部分用红色字体标注，除数用绿色字体标注，很是醒目，学生很自然地将余数与除数的大小相关联，在观察中得出“余数一定比除数小”。在此基础上，我再将除数改为5、6、7…引导学生思考余数有哪几种可能，深化对结论的认识。

观察是智慧的源泉。我们教师应重视学生观察能力的培养，引导学生眼、脑并用，有序、多角度、全方位地对观察对象进行完整、细致地观察，逐步培养学生正确的观察方法，培养学生主动观察的兴趣，这将让学生受益一生。

[1]吴朝麟.怎样在小学数学教学中培养学生的观察能力[J].2011.4：135

[2]毕志民.浅谈小学数学课堂的有效教学[J].2013.43：184-185