阶梯式管理引领教师专业成长

李 志 东

(荣成市第二十七中学，山东 威海 264300)

教师教育

阶梯式管理引领教师专业成长

李 志 东

(荣成市第二十七中学，山东 威海 264300)

教师的专业发展水平是一所学校办学水平的重要标志，培养一支具有现代教育理念、专业化发展的教师队伍，成为学校内涵发展的关键。荣成市第二十七中学实施“三级四步阶梯式”管理，引领教师专业成长。促进“入门级”教师向“骨干级”、“名师级”，甚至“专家型”、“研究型”教师的转变，形成了教师专业成长的阶梯式发展模式，教师专业素质得到显著提高。

教师专业发展；阶梯式管理；阶梯式成长

一、做一个质疑者——让反思成为一种生活

“师者，传道授业解惑也”，教师是学生精神的引领者，是学校最有价值的人力资源。从小的方面来说，教师的专业素质水平关系到学生的精神成长；从大的方面来说，教师的专业发展水平关系到国家教育的整体素质。因此，提高教师的专业发展水平具有重大意义。英国科学哲学家波普尔曾经说过“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。”因此，教师只有在专业发展过程中不断反思，不断寻找自身存在的问题，才能对症下药，实现专业发展。

1.深入挖掘问题，寻求突破点

学校要寻求发展，就要不断地提升教学品质，教学品质的提升要求我们在改革创新的过程中不断地发现问题、解决问题。荣成市第二十七中学是“山东省1751改革创新工程”项目学校，借“1751”东风，学校邀请山东省课程改革中心专家莅临我校指导，通过随机课堂听课、抽取师生问卷调查等方式，专家们指出我校在教学实际中亟待解决的关键性问题：其一，传统课程观念占主导地位，教学方法单一，创新意识和实践能力有待提高；其二，“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”教师少，教师科研能力不能完全适应新一轮课程改革和素质教育的需求；其三，优秀教师进城、新教师补充导致教师流动性过大，师资力量相对薄弱，教师群体中缺乏名师引领。此外，在相关专家的指导下，我校深入研究、挖掘、反思教育教学中存在的问题。

2.明确解决方案，加强专业引领

学校要求教师本人对照专家和学校的诊断报告，分析自己在专业发展上的优势和劣势，找出制约专业成长的问题，进行反思。制定专业发展的学期阶段目标和长远目标，提出自己在专业成长上需要的具体帮助。在此基础上，确立了“三级四步阶梯式”管理引领教师专业成长。“三级”根据教师入职时间长短、专业素养的现状、个人发展潜能等将教师划分为三个培养层次，即“入门级”教师培养层、“骨干级”教师培养层和“名师级”教师培养层；“四步”打造专业成长的四个步骤，即“全面诊断知问题”、“按需培训提理念”、“课堂教学锻尖兵”和“展示活动秀成果”；“阶梯式”管理促进各培养层教师逐级跃升、快速成长：将“入门”级教师向“骨干”级引领，引领“骨干”级的教师成长为“名师”，将名师培养为“专家型”、“研究型”教师，形成教师专业成长的阶梯式发展模式。鼓励教师在质疑中反思，在反思中成长。

二、做为一个引领者——让成长成为一种习惯

教师的专业发展水平是一所学校办学水平的重要标志[1]，也关系到学校发展的核心竞争力。培养一支具有现代教育理念、专业化发展的教师队伍，成为学校内涵发展的关键。学校只有不断地创设适合教师成长的环境，做教师成长的引领者，才能让专业成长成为教师教学生活的一种习惯。

1.围绕课堂教学，锻造学科尖兵

(1) 启动“三个工程”，专业成长有套路。“三个工程”即照“镜子”工程、亮“面子”工程、创“牌子”工程。照“镜子”工程主要针对“入门”级培养层，为教师录制一节随堂课，教师根据自己的实际课堂教学进行深入的反思，制定个人课堂教学改革发展方案；亮“面子”工程主要针对“骨干”级培养层，为教师录制一节精品课，教师根据教研组给出的批评建议，改进自己的课堂教学；创“牌子”工程主要针对“名师”级培养层，充分利用与省内知名学校联谊交流的机会，将各学科探索的高效课堂创新模式对外展示，推出“名师”，创出“牌子”。

(2) 依托“讲听评”课，专业成长有氛围。学校实施了“五段式”听评课活动，即“诊断课”、“提高课”、“创新课”、“课堂达标课”和“常态课”。在评课上，不同培养层级有不同的评课侧重。听课后，需围绕教师的课堂效果和学生的自学、对学、群学活动的有效性等几个基本方面阐述自己的看法。

(3) 革新课堂模式，专业成长有扶手。当教学研究发展到一定的阶段，总能呈现和总结出一定的规律性经验，在全校的教育教学中起到有效的统领作用。[2]因此，我校组织教师革新课堂模式，不同培养级教师承担不同职责：名师级——担负课堂模式构建的专业引领部分；骨干级——担负课堂模式构建的实施、推广、总结部分并合理构建课堂星级评价机制；入门级——担任课堂模式构建过程中的记录员和学习者。同时，在名师的课堂中，学习先进课堂教学经验，及时与名家交流心得，从而使自身专业水平快速提升。

2.加强教师培训，提供展示平台

(1) 采用多种方式，促进全面发展。点对式培训，促入门教师快成长。学校层面而言，做好入职第一课、学校主题教育培训等工作；联谊校层面而言，着力邀请名师交流。菜单式培训，促骨干教师快提升。除力邀专家来我校做专题培训外，组织教师走进省内名校观摩培训。精耕式培训，促“名师”变专家。鼓励“名师”结合自己的教学特长进行教育科学研究，在科研中形成自己的“名师”教学风格。支持名师成立工作室，发挥示范引领作用，开展帮教学术活动。

(2) 成长成果展示，明确发展方向。为了充分发挥评价机制的激励和导向作用，学校搭建多种展示平台，展示教师的成长成果，这不仅是对教师个人的肯定，也是对其他教师的激励。

为“入门”教师提供校内展示平台。每学期期末评选三个五佳：“五佳说课能手”、“五佳教案设计能手”、“五佳课堂教学能手”；为骨干教师提供市级以上展示平台：在参与市局优质课比赛、说课标说教材比赛、“1751”同课异构展示、教研示范校验收展示中，我们根据教师在课堂及专业成长中的成绩，推荐骨干教师进行展示；为“名师”提供省级展示平台：经历过优质课、优质课程资源评选的锻造和打磨，推荐“名师”参加省级授课，增强其向专家型教师努力的信心，使其更加明确今后的专业发展的方向。

三、做一个实践者——让实践成为一种阶梯

在已有收获的基础上继续反思改进，是促进教师专业水平发展的必然要求，也是教育长足发展的必然选择。教师在这个过程中，历练了教学的基本功，领悟并掌握了教学方法，形成了个性化的教学风格，促进了教师专业水平的发展。

1.促进教师成长

就教师方面而言，转变和更新了教师观念，提高了课堂教学技能，初步形成了学校及学科教学的课堂教学模式。我校采取“三段五步三查”教学模式。“三段”是指：课前抓集体教研，课中抓细节落实，课后抓延伸。“五步”是指：独学，对学、群学，组内小展示，班内大展示，整理学案、达标测评。“三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查。一查，在学生独学时；二查，在组内小展示时；三查，在整理学案、达标测评时。这一模式有效地提升了教师的专业发展素质，使教师在教学中有方向、有目标、有方法。

2.促进学校发展

就学校方面而言，教师专业成长推动了学校的内涵发展，探索出教师专业成长的三级模式。将教师分为三个培养层次，确立三级不同的培养目标；在培养周期内，通过细化的培训项目、多角度的课堂教学评价措施以及提供不同层次的展示平台等，来提升不同培养层级教师的专业素养，促进了教师群体的阶梯式成长。

“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，在教育教学活动中教师要始终做到以人为本、立足创新、追求实效，不断实现专业发展，提升专业素质，只有这样教师才能真正成为教育活动中的引导者、组织者。

[1] 井中振.如何引领教师专业发展[J].河北教育：综合版，2012(3)：27.

[2] 全梁.教育研究的基本规律[J].湖南科技学院学报，2009(7)：193.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.027

2015-02-25

李志东(1968-)，男，山东荣成人，中学高级教师。

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1002-1477(2015)09-0112-02