浅谈语文课堂的点拨教学

□王新富

浅谈语文课堂的点拨教学

□王新富

教学就是把学习的方法教给学生，学生是学习的主体，教师只起点拨引导作用。教学过程中要努力尝试创设情境，以激发学生学习的兴趣；层层设疑，以拨动学生思维的琴弦；援疑质理，以点燃学生智慧的火花；拓展延伸，以丰富学生想象的空间。

激趣；设疑；探究；拓展

吕淑湘说：“教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”因此，语文课堂不应该是老师“满堂灌”、“一言堂”，而应该让学生成为学习的主人，教师只起点拨引导作用。为达成此目标，教师在教学中要努力作以下的尝试。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣

孔子说：“乐之者不如好之者。”语文学习也是如此，如果学生喜欢上语文，那就不用担心学不好语文。所以在教学过程中，首先要激发学生对语文的兴趣。一篇好文章，如果学生对之无动于衷，就很难读出深意，更别期望作深度的品味了。如学习《观舞记》一文，笔者在走进文本之前，先播放一段优美的印度舞蹈片作为导入，学生的注意力一下就被这优美的舞姿和华美的服饰所吸引，当短片戛然而止时，学生们还意犹未尽。在此情境之下，引导学生设想：如果老师让你们把所看到的服饰与舞姿用语言表达出来，你们会怎样表达？有同学脱口而出——美极了。这仅仅是一个“美”字能形容概括的吗？下面让我们一起来学习《观舞记》，看看冰心是如何描绘这瞬间的极致的美。

如此点拨引导之后，学生学习兴趣大增，认真品读课文，并不时地用笔标点勾画，有的同学还声情并茂地朗读起优美的句段——“如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍!最精彩的是‘蛇舞’，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖!”在此情境中学习这篇文章，学生兴趣盎然，老师也教得轻松，很多问题都能迎刃而解。可见，创设情境，适时点拨，激发学习兴趣，是拨动学生思维的开始，也是学好语文的起步。

二、层层设疑，拨动学生思维的琴弦

一篇文章，如果让学生盲目地去读，那只能知其内容和情节，获得肤浅的感知。相反，如果老师在学生阅读时预设性地提出几个关键性的问题，那就如茫茫大海上的灯塔，让学生的阅读有了方向，通过对问题的探究，循序渐进，更容易把握主题。当然这些问题的设置一定要切合学习目标，目标才是课堂教学的核心与灵魂。如学习《走一步，再走一步》一课，在学生默读课文之后，可以层层设问，让学生讨论并明白以下问题：

1.故事发生于何时何地何种条件下？——七月的费城，一个闷热的日子里，交代了故事发生的背景。

2.为什么别的小伙伴都走了，独独把我留在悬崖上，我与其他小伙伴有何差别？——“多年来，我一直有病……”体弱多病，缺少锻炼，体质、勇气、胆量都不如其他小伙伴。

3.杰利是我最要好的朋友，为什么扔下我与其他人一同走掉了？但天将黑时，他又带来了我父亲。——杰利毕竟是一个孩子，他可能更想与其他同伴一起玩，也可能担心留下来陪我遭其他同伴嘲笑……更大的可能是为了去找我父亲，因为最终父亲是杰利带来的。

4.我处在危险之中，极度恐惧，为什么父亲不直接上前将我抱下来，而是鼓励我走一步再走一步？这是不是一位没有爱心的父亲？——是一位非常懂得教育孩子成长的好父亲，他让我在走一步再走一步的过程中，获得成就感和自信心，从而战胜困难，获得人生经验，一生受益无穷。

5.“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，我便想到在小悬崖上的经历，我便能应付一切。”这段话用了何种表达方式？在文中起什么作用？——议论。点明中心，揭示主旨，起画龙点睛的作用。

这样一节课下来，学生如探迷宫一样，轻松愉快地在不知不觉中把握了文章的内容与主旨。

三、拓展延伸，点燃学生智慧的火花

如果想提升学生的阅读能力，那就得努力拓展学生的阅读广度与深度。拓展阅读广度就是扩大阅读面，如同主题的文章联系起来比较阅读，贯通起来理解，让学生自己去探究质疑，从而得出见解，这样学生的概括思维能力一定有所提升。拓展阅读深度，就是在文章的体验与感受上向深处探究，这样有助于学生发散思维能力的培养。如《邓稼先》一文，引导学生学习邓稼先把一切献给祖国，不计个人名利，鞠躬尽瘁奉献精神的同时，再让学生联想古今中外这样的不计名利得失，一心献身科学的科学家，如居里夫人、钱学森、袁隆平等等。从他们身上归纳出杰出人物往往都有着共同的目标与追求，都是为了事业而放弃对生活的享受。从这些科学家身上，我们获得了哪些启示呢？由学生们思考、讨论，最终达成共识——学习科学家的刻苦、奉献精神。科学家如此，其他人物传记也不外乎对人物的精神品质的刻画与颂扬，如闻一多、贝多芬、托尔斯泰等，他们既有个性，又有共性，只要引导学生去认真探究，收获的一定是智慧之果。

这是广度上的拓展，再从深度上探究。因为《邓稼先》这篇文章的第一个小标题是“从任人宰割到站起来了”，作者这样写，是想从中国近百年的历史上推出邓稼先，但学生对这段历史知之甚少，理解起来有些困难，需要老师补充点拨，才能让学生更准确的理解。给学生讲几个实例：中国某驻外使馆，每天门前都堆了许多别人放的垃圾，中国第一颗原子弹爆炸成功后，第二天驻外使馆门前的垃圾就被清理得干干净净，此后再也没有人放了；在外国餐馆打工的小伙，在中国第一颗原子弹成功爆炸后，再也不用给人作跪式服务了……这些意味着什么，意味着邓稼先等科学家研究的核武器事业，让中国人在世人面前从此扬眉吐气。由此引导学生思考：在那种时代背景下、那样艰难困苦的条件下、那样恶劣的环境里，老一辈科学家，为了民族的利益、国家的安危，同时也为了他们所热爱的科学事业，付出了怎样的代价，他们是奉献了自己的一生啊！“永远的骄傲”当之无愧。思维的闸门打开了，再解读其他小标题统摄的内容就迎刃而解了。

四、由此及彼，丰富学生想象的空间

学习知识是为了更好地运用，而不是做“书袋子”“两脚书橱”，要善于引导学生大胆的想象，多角度的联想，引导学生作由此及彼、由事及理的思考，以此达到丰富学生想象力的目标。如《故乡》一文中，作者描写的三个故乡，即回忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡，老师稍作分析，学生是容易理解的，但鲁迅的作品往往有更深刻的内涵。比如，回忆中的故乡是美好的，可惜已成记忆；现实中的故乡是萧条、凋敝的，令人失望；理想中的故乡，那是希望，十分渺茫，寄托在水生和宏儿身上，所以有结尾那段经典的议论。由此鼓励学生大胆想象，水生和宏儿将来也会如“我”和闰土一样隔膜吗？

“地上本没有路，走的人多了也便成了路。”所以，水生与宏儿的人生路要看他们自己怎么走了，当然还有社会环境这一重要因素，无论作何种设想都有可能。这样，学生凭着自己的人生经验，给水生和宏儿作人生规划，他们都经历战乱，然后都成长成新时代的青年，积极投身革命，成了亲密无间的战友，人格上绝对平等……

总之，语文的课堂很丰富，需要老师授予学生挖掘的本领；语文的天空很深邃，需要老师给予学生翱翔的翅膀；语文的海洋很广阔，需要老师为学生鼓起远航的风帆。要想让学生更好地学好语文，需要老师在三尺讲台外更辛勤的耕耘。

（作者单位：安徽省南陵县籍山中心初中）

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