中学英语阅读教学中存在的误区及策略解析

文/陈彪军

中学英语阅读教学中存在的误区及策略解析

文/陈彪军

英语作为一种世界语言，其学习的重要性是不言而喻的。但是在以英语运用能力为主要目的实际教学中还存在一定的问题，本文从四个角度对常见的教学误区进行分析，并提出相关的解决策略。

中学英语；阅读；误区；策略

一、略读——把握文章脉胳

1.误区

一篇完整的文章是有若干个词汇组成的，但是文章不是众多单词的简单堆砌，阅读要领会文章的主旨和内容，所以在阅读的过程中高度依赖字典是不对的，这样的做法等同于舍本逐末。但是由于学生学习英语是从单词学起，并且识词量较少，常常是一见到生词就查字典，而一些老师在教学中也让学生拿到一篇文章即开始查阅所有生词以求达到良好阅读效果，这种教学方法是不正确的。

2.对策

教师应该引导学生对整片文章的结构和题材以及内容进行全面细致的分析，这样有利于学生对文章有整体性的把握，从而能够理解文章大意、理清文章脉络和明确文章的写作结构。例如，在学习人教版《英语(新目标)Go for it》八年级下册Unit9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”一文时，学生可以略读文本，用简短的词将各段的大意概括为：language, food, zoo和climate。这样学生了解文章的结构及其对应内容，在后续的细节性的教学内容展开的过程中，学生们可以很快的找到答案所在的信息区间。这种把握文章脉络的阅读方式叫做略读，该阅读策略的主旨是让学生养成良好的阅读习惯，能够培养学生在识词量有限的条件下有效读取文章信息的能力。

二、查读——带着问题阅读

1.误区

一篇完整的文章就如同一颗大树，其文章的主要思想就像大树的主干，而对于印证文章观点的论据材料就像树枝和树叶，从解题的角度来说，对于文章中呈现出来的大量的信息不用一一理解，所以对于让学生对整篇文章逐字逐句进行细致的教学方法，笔者持相反的态度。

2.对策

教师要明确教学要的效果是让学生在短时间内获取尽可量多的获得所需要的信息，因此要培养学生短时高效有针对性的阅读的能力。首先，要扩大学生的视野，让学生熟悉各种体裁的文章的结构、语言、特点和表达方式，还要让学生涉猎各种题材的文章以提高其话题敏感性。然后，针对与选择的教学例文要让学生用英文来表达其段落大意、主要内容和中心思想，这里需要强调的是不必苛求学生在表达过程中的语法问题，即便是在以英语为母语的英文教学中，学生也可以用单词和短语来进行思想的表达。例如，在学习人教版《英语(新目标)Go for it》八年级下册Unit9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时，教师要做好课前准备，针对文章的内容，提出相应的问题，然后让学生们带着问题有针对性地到文章中去寻找答案，从而达到“有的放矢”百发百中的阅读效果。

三、精读——捕捉细节

1.误区

在实际的教学过程中由于教学时间、课堂容量和学生语言基础等多方面的原因，导致了文章学习不够深入，长期以往造成的后果是学生养成了“好读书却不求甚解”的习惯，这对于考试中阅读理解题目中的细节分析题非常不利。

2.对策

在学生掌握了文章结构、内容和主旨的前提下，可以对文章细节进行深入的分析。在这个过程中是学生通过阅读方式进一步学习单词、词组以及句式的过程，在文章中学习单词学生能够更加深入地体会单词的用法，在阅读中学习单词和词组的使用方法其本质上相当于情境教学，所以教师一定要充分利用阅读材料进行有效的讲授。但是由于文章中的词汇涉及广泛，教师就要对该学段以及相邻学段中的必会词汇非常了解，这样才能够在达到事半功倍的教学效果。具体的教学方法是运用简答题、填空题或者造句的方式让学生了解和熟悉相应的词汇。例如在学习人教版《新目标英语》八年级下Unit9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时，可以设计如下表格让学生来完成。

LanguageOntheonehand…ontheotherhand…Food…anexcellentplaceto…whetheryoulike…or…ZooItmightseemstrangeto…(when)…wakeupatnight…isthebesttimetoClimateOnegreatthingisthat…Because…

四、朗读——吸取精华

1.误区

很多中学生在英语朗读的过程中单纯的是为了应付考试，在朗读过程中缺乏思考，并习惯性的介绍其中的语法知识，因此，养成了“逆来顺受”的习惯，对于课文中所涉及到的知识不能灵活巧妙的运用，在口语表达过程中显得过于机械化，形成我国大部分中学生口语能力差的现象。

2.对策

英语阅读教学具有较强的实践意义，英语教师必须创新思维，打破常规的教学方式，将阅读知识与实际生活结合起来。在掌握教学目标和教学内容的前提下，老师将学生分组，通过课下布置作业的形势，让学生们查找与本节课相关的词汇，并了解其意义及使用方法，在课上用对话的形式朗读课文，并与同学们分享所查找的词汇。例如，人教版《英语(新目标)Go for it》中“Where would you like to visit?”一文，教师可以让学生回忆自己去过哪里，希望去哪里，一座城市、一个名胜古迹都可以，让学生们可以通过对话或采访的形式进行，既能够活跃课堂气氛，提高学生们的学习兴趣，还能够提高学生们的口语表达能力。

[1]孙海鹏.还原阅读本位功能，提高阅读教学质量[J].学周刊，2011(31)

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2095-9214(2015)02-0071-01

长沙市岳麓区清水塘中学)