培育音乐情感 让小学音乐课堂更精彩

张小勤

摘  要 音乐教师在教学时要充分运用激发性情感策略唤起学生的情感，通过自身深情的范唱、语言叩开学生的情感门扉，创设与音乐情境相和谐的环境、氛围，丰富学生的情感体验，利用活泼有趣的游戏竞赛激发学生的学习欲望，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，从而真正达到以情感人、以美育人的教学目的。

关键词 小学音乐教学;情感;游戏

中图分类号：G623.71    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0098-02

在音乐教学中恰当地运用激发性情感策略能唤醒学生的情感，营造出与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生的求知欲望，丰富学生的审美情感体验，从而提高学生的音乐感受力、想象力、创造力，使学生的心灵得到净化、升华，情操得到陶冶，让音乐之花在学生心间美丽绽放。

1 用声情并茂的范唱、语言叩开学生情感心扉

在教学中，教师的语言表述要情真意切、生动形象。教师的教学语言是传达教学信息、激发学生情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。一名优秀的音乐教师能准确把握教材的情感基调，熟练运用声调的抑扬顿挫、轻重缓急，进行声情并茂的讲解;同样一名优秀的音乐教师也能做到范唱表演优美动人，通过深情演唱使教学内容化作一股清泉，浸润学生的心田，叩开学生情感的门扉，带领他们走进音乐的世界。

六年级教材中有一首歌曲《姑苏风光》，是来自江南水乡苏州的民歌。学唱这首歌曲的重点是要让学生感受苏南民歌柔美、抒情的风格特点，同时激发学生对江南民歌的喜爱之情。那么在教学中，教师如果能够根据自身特长进行准确、优美的示范演唱，就能牢牢抓住学生对美的事物的渴望，激荡起他们心中的涟漪，从而有效激发学生的学习兴趣。笔者在执教这首歌曲时，就抓住自己是苏州人的有利因素，紧紧围绕歌曲是苏州民歌这一题材，设计了以学习苏州方言演唱为重点的教学内容，通过自己柔美、抒情的范唱，以及一口地道的吴侬软语，让学生亲身感受到了苏州民歌柔美、委婉的风格特点，学生内心对歌曲的喜爱之情、对教师的敬佩之情不禁油然而生。这样的教学策略学生乐于接受、主动接受，并产生一种学好、唱好这首苏州民歌的意愿。

从实际教学情况来看，不仅在苏州地区教学时产生了良好的教学效果，而且在不同方言区的苏北地区进行教学时，同样取得优良的教学效果。当地的学生对笔者深情的吴方言演唱非但没有产生畏难情绪，而是瞬间被老师的优美演唱打动了心扉，教学现场学生中充盈着惊讶、惊喜、赞叹之景。这一节课也在江苏省第七届音乐评优课比赛中获得了一等奖的优异成绩。

在二年级音乐教材中有一课歌曲欣赏《游击队歌》，对于生活在21世纪的学生来说，他们对中国的抗争经历是非常陌生的，没有深刻的体会。因此，在欣赏歌曲之前，笔者准备了许多抗日战争时期的图片资料，并配以一段富有激情的开场白，来吸引、感染全体学生：“1937年，日本发动了全面侵华战争。日本侵略者烧杀掠夺、无恶不作，老百姓过着生不如死的生活。难道我们就等着被日本侵略者杀死吗？难道我们中国就这样要灭亡了吗？不，我们要反抗、要斗争、要和鬼子拼到底！”这铿锵有力的声音，顿使学生的情感瞬间被调动起来，内心充满了愤怒的激情，他们急切地想了解歌曲中的老百姓是怎么和日本侵略者反抗的，因此，整节课学生怀着激愤的心情欣赏了歌曲，并较好地理解了歌曲所表达的涵义。

2 用生动形象的情境创设丰富学生的情感体验

教师在教学中运用一切教学手段来创设美的情境，运用生动的形式制造轻松的氛围，让学生展开联想的翅膀去感受美、理解美，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体视听、运用语言艺术描绘、师生实践活动创设、课堂中问题的情境等，只要符合音乐作品的意境，学生便会在情境的引导中饶有趣味地学习音乐、体验情感，从而真正达到以情感人，以美育人的教学目的。如五年级教材中的《彩云追月》这一课，就可以充分利用多媒体的视、听等效果，为学生精心创设、营造出一个皎洁夜空、月色迷人的情境，从而更恰切地来体会歌曲中的意境。

3 用活泼有趣的游戏竞赛点燃学生的情感火花

我国教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”针对小学生好奇、好动的特点，教师要充分采用游戏、竞赛的形式，来活跃学生的身心，激发学生主动参与学习的情感动力。特别是在一些相对比较枯燥的内容学习方面，教师就可以采用这样的策略来点燃学生情感动力的火花，从内心深处愿意积极主动地参与到音乐学习中来，达到良好的教学效果。

音乐课上识谱教学是学习音乐的必要环节，学生只有掌握有关的识谱和音乐知识，才能真正提高音乐的鉴赏能力与审美能力。但识谱学习往往又是学生不感兴趣的学习内容，课堂中经常可以看到学生心不在焉视唱歌谱的场面。究其原因，与教师所采用的教学方法、策略不无关系。因此，与其让学生跟着琴声一遍又一遍地演唱歌谱，还不如设计一些充满趣味性的游戏竞赛，让学生在游戏中激发自身的情感动力，主动参与到识谱演唱中来。

在教学三年级艺术教材《门前有条小溪流》这首歌曲时，由于教材选材的歌曲难度大，且又具有少数民族苗族音乐的特点，学习歌曲时如果仅仅让学生跟琴声学唱歌谱，学生势必会觉得难度大，并失去学习的兴趣。因此，在教唱这首歌曲时，笔者就根据歌曲中苗族人民居住地的特点，设计了一个山谷回声的游戏：通过笔者的喊声，请学生用回声来表现。这样就在游戏中把歌谱慢慢地渗透给了学生，学生也觉得饶有兴趣，并在游戏的过程中体会到演唱歌谱也是一种快乐的体验。

再如二年级教材中《请你唱个歌吧》，歌谱中有一段模仿杜鹃鸟啼叫的乐句是整首歌曲的高潮部分，也是歌曲的难点部分，因为杜鹃鸟在歌曲中进行了二次不同音高的啼叫，学生不易掌握好音准。为解决这一难点，又能将学生的学习积极性调动起来，笔者设计了一个听音游戏：由教师来模唱小杜鹃的叫声，学生分辨，如果听到的叫声声音位置比较高，小朋友就模仿小鸟飞翔的动作，把小翅膀飞到头顶;如果听到的叫声声音位置较低，小朋友就停好小翅膀在身后。这个听音游戏极大地调动了学生的学习积极性，游戏中学生一个个涨红了小脸蛋、竖起了小耳朵，兴奋地不断变化鸟飞的动作。在这样的游戏过程中，不知不觉地感受了歌曲中的音高区别，这时再告诉学生这里的音高是由二个小音符造成这样有趣的差别的，大家一起来唱一唱，学生兴奋又主动地投入到歌谱演唱中。

在新课程理念指导下，应认准情感是学生与音乐之间的切合点，要重视音乐教学过程中的情感培养，在教学中充分运用激发性的情感策略，积极营造特定的情感氛围、发掘情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展，从而提高音乐课堂教学的效率。endprint