浅论思想政治课程德育功能的完善

任耀杰

（简阳市教师进修学校四川简阳641400）

浅论思想政治课程德育功能的完善

任耀杰

（简阳市教师进修学校四川简阳641400）

当前，审视教育现状，会发现重视知识传授、知识学习，而忽视德育的重要性。在思想政治课程教学方面，存在知行脱节、重书轻育、教师素质参差不齐问题。因此，思想政治课程教学要从理念，方式、内容、教师素养四个方面着手，增强课程的德育功能。

德育思想政治课程

教由“孝”和“文”组成，孝代表了品德（德育），“文”代表了知识。“教”一词，指出了教育的两大主题内容，知识与品德。对于思想政治课程来说，更是要求两者高度的契合。今天，我们审视思想政治教学，会发现在教学压力下学校重视知识传授、知识学习，而忽视教材德育的重要性，或者貌似很重视、实际上变成了形式主义。

一、思想政治课程德育的必要性

孔子说“德之不存，行之不远”。一个没有德行的人，是不会有大的发展的。当前，部分中学生出现一些道德失范现象：法制观念淡薄，青少年犯罪率不断升高；失信；行为蛮横、不礼貌，校园暴力屡禁不止。这些现象都说明了德育的重要性。然而，在学校德育中思想政治课程作为一门必修课，却并没有扮演起国家赋予的重要作用，学生对思政课留有枯燥无趣的直观印象，课程德育效果甚微，需要进一步完善思想政治课程教学的德育功能。［1］

二、目前思想政治课程教学存在的问题

1.知行脱节

思想政治课程与学生的生活相脱节，无法深入到学生的心灵、行为当中。思品课的教学以教师主导、说教为主，学生品德的形成过程很多时候停留在知识层面，缺乏情感体验，从而妨碍了道德观念、道德信念的形成。这种方式一定程度上违背了教育的规律。学生的品德是在他们“知”的反复提高和“行”的反复训练中逐步发展起来的，并经过一个又一个阶段，达到知行结合。简单的灌输是难以培养学生品德的。

2.重书轻育

重视教书轻视育人。作为老师，非常辛苦。在当前的教育机制之下，身处其中的老师常常会感到无可奈何。评价学生的标准除了成绩，还是成绩。评价一位老师的教学效果仍然是成绩。作为老师，该怎么办？为了提高成绩，思想政治课教学的环节尽可能简化，让学生去背、去练，想尽各种办法提高成绩。在这种环境下，老师们会这样评价他们的学生，成绩好就“一好百好”。“一好百好”背后的的潜台词是什么？那就是品德可以用分数弥补。当我们眼睛里盯的是分数的时候，学生的品行、性格、价值取向、爱好、兴趣、个性等都变得无关紧要。或者对思想政治课程不重视，课堂被其他“大科目”挤占，变得可有可无，思想政治课处在了于可有可无的境地或变成了形式上的表面功夫，其自身德育功能得不到有效地发挥。［2］

3.教师素质参差不齐

在教学当中，思想政治课程并没有得到足够的重视。任课教师，非思政专业或相近专业，没有系统学习，也不能对课程综合性的知识有较为系统的掌握与理解。在教学过程中照本宣科、让学生死记硬背，不能很好地运用相关资料，对学生进行世界观、人生观、价值观教育，也不能深入地建立学生法律、职业道德认知。教师素质参差不齐，影响了课程承载的对学生进行德育功能的发挥。

三、如何让思政课德育收到实效

1.转变教学理念，重视课程德育功能

把德育放在思想政治课程教学的重要地位。如果放弃或不把它放在应有的地位，该课程的教学就会出现偏差，就达不到教育学生做一个‘好人’和‘有用的人’的目的”。对于思想政治课程来说，承担着更重的德育责任，在教学中，不能着重知识的讲解、停留在识记层面，应该更进一步深挖知识背后蕴含的哲理与情感，对学生进行德育，这才算真正好的教育。以思想政治教材为例，影响企业经营成功的因素，正确的消费观，我国外交政策；人权，依法治国，劳动者的权利与义务；规律客观性与人的主观能动性，人生价值，理想，联系，发展，内外因等等知识点，不仅让学生掌握知识点的内容，还应该更进一步把知识点背后的德育价值深挖出来，让学生从中受到启发。

2.教学内容生活化，避免空洞的理论

教育家杜威认为“教育即生活”。设计思想政治课程内容，需要从课堂走向生活，了解学生的身心特点，贴近学生的内心；走入学生的生活，避免空洞的理论。就思想品德课程中的哲学部分来说，哲学观点抽象、理论性强，教师进行讲授时，必须具备丰富的生活素材，把哲学原理与生活实例、现象结合起来，便于学生理解。在进行法律基础知识讲授中，需要结合具体案例展开，尽可能用案例阐释法律知识或法理。

3.改进思政课教学方式，从灌输走向自主

就像美国伊克中学那句校训所说的“让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我会明白。”，让学生真正参与进来，自我教育，让课程德育的效果深入学生的心灵或行为当中。相对来说，思政课程略显枯燥，一味地说教，学生会感到乏味，产生厌恶抵触情绪。

因此教师可以采取多种方法增强课堂的趣味性，置学生于主体地位，充分调动学生的积极性。其一，在教学中可以增加讨论的环节，让思政课慢下来，动员学生参与。以思政中的经济部分为例，对于握正确处理积累与消费的关系这一知识，可以让学生讨论，各抒己见，从而获得对这一问题深刻地理解，也能够让学生在互动中得到教育。其二，可以创设情境，通过角色扮演，寓教于乐。在法律基础知识的教学中，可以创设求职者与企业经理的情境，让学生扮演求职者与企业经理等角色，说明签订劳动合同的意义。其三，增加学生演讲、小游戏等环节，丰富课堂的形式。可以举行关于“我的理想”的演讲比赛，也可以与学生玩理财的游戏。用多种方式生成课程内容，让学生动起来，在参与中受到启发。

4.提升教师素养，强化品德意识

德育是一个潜移默化的过程，需要持续不断地强化。思政课德育的效果与教师自身的学科素养密切相关。教师对教育的热情与教学技能，影响了课堂呈现的效果。一位对教育事业怀揣着挚爱的教师，能够发挥自身的潜能，提升专业技能，在学科德育方面，就能够做得更好。它所采取的教学措施，能够促进学生发展，一定程度上也能够触动学生心灵；往往能够“警钟长鸣”，使大部分学生形成良好的品行，也能改造一些品德不良的学生。

［1］.刘建军.论思想政治教育的科学化.教学与研究.2011.3.

［2］.李焕明.思想政治教育生活化.山东师范大学学报（人文社会科学版）.2004.3.