对习作指导课《说说心里话》的深度思考

2015-02-28 23:35广西贺州市富川县第一小学542700林红英
小学教学参考 2015年10期
关键词:感情习作交流

广西贺州市富川县第一小学(542700) 林红英

“感人心者,莫乎于情。”文字的力量来自我们的思想和感情。真情是文章的灵魂。抒发的感情真实与否,是一篇作文格调高低的关键。只有在作文中自然地表达自己的真情实感,才能引起读者的共鸣。作文是语文教学的重难点,也是教师感到十分棘手的课题。我们的教学对象是学生,他们人小情多,说他们是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种张力。聪明的语文教师应该利用学生的情感,使其成为他们主动投入、参与教学过程的动力。只有恰如其分地运用学生的情感,使他们把情用在作文上,才能做出好文章来。怎样才能充分发掘学生的情感,使之在作文中闪光?我结合苏教版五年级上册第四单元的习作指导课《说说心里话》来谈一谈。

一、教师入情,课前深度酝酿

对于一篇文章,教师在教授之前一定要用心来感受它,用情来理解它,真正地把握它,把其中的情感充分地吃透。只有这样,才能做到用情来上课,才能以情来感动学生,从而使学生理解其中的情感。习作教学也是如此。如果作为引导者的教师不能入情入境,在课堂上融入真情实感,又何以期待学生抒发真感情,写出饱含深情的文章呢?在备习作指导课《说说心里话》时,我翻阅了这个学期我与学生在课堂上激情飞扬、学生在运动场上奋力拼搏的照片,静静地回忆这三个月来我与学生一起走过的日子。三个月,有刚接手一个班的辛苦劳累,有学生一下子无法适应、接受的苦恼,但更多的是看到学生取得的进步、奋力拼搏的快乐。看着看着,我心里有一种急切地想与学生交流的冲动。带着这种感受,我走进了课堂。学生被我的深情感染了,也很快进入情境,敞开心怀,流露真情。因此,作为教师,课前酝酿,上课时入情入境,才能迅速感染学生,把学生内心深处的真情激发出来。

二、“情”字牵手,激发学生兴趣

一直以来,学生对作文课都有很强烈的抵触心理,他们怕上作文课,讨厌写作文,没办法时就借助作文书,上网查,而且这种现象十分普遍。原因有很多,首先就是学生不感兴趣。对作文产生不了兴趣,没有共鸣,就没有感情。没有主动性,学生就不想写,更写不好。怎样才能激起学生的写作兴趣呢?我觉得“情”就是最好的引线。前段时间,我在网上听了一位张老师教的习作指导课《春天的田野》。课堂中,张老师创设的情境可谓让我大开眼界。以前,我上课也经常使用多媒体,而且自认为得心应手。可那天听了张老师的课,才知道什么是真正的得心应手:从优美舒心的背景音乐到一张张图片——烂漫的野花、青翠的山野、田间劳作着的农民、旷野里放风筝的孩子,足以让学生心中充溢着写作的欲望。之后,张老师有感情地朗读事先准备好的一篇描绘春天的下水文。配合着背景音乐,他把学生带进了美丽迷人的春天。这种多媒体与语言的完美配合让我感叹。如此的导入怎能不激发学生内心的情感,打心底里涌动着写作的冲动呢?受这节课的启发,在指导学生写《说说心里话》时,我首先出示学生学习时、运动时的几组照片,再配上优美动听的音乐,创设出轻松愉悦的氛围;然后深情地对学生说出自己的心里话,把学生和老师的距离拉近,让学生感受真情,进入情境。学生的学习兴趣顿时被激发,说的氛围变得很浓厚,效果也非常不错。

三、动情交流,触及内心深处

教与学是在师生交流中进行的。成功的教育,取决于多种因素,一个重要的因素就是教师与学生之间的交流质量。“情动而辞发。”若能激发学生内心深处的情感,师生、生生在课堂上动情交流,就有助于学生感情的进一步发展。古人曾说:“得人心者,莫过于情。”在我国,自孔子以来,历代学者也都非常强调情感的感染作用和教育作用。明代学者王守仁说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”这些都表明了情感交流的重要性。因此,在习作教学中,我们应该加强师生、生生间的情感交流。在习作指导课《说说心里话》中,我满含深情地对学生说出了心里话,为学生创设了轻松愉快的交流氛围。学生带着感情进入了情境,对教师或其他对象诉说出内心深处最真实的想法。有一位比较调皮的学生深情地对我说:“林老师,我知道我老捣蛋,老是惹您生气,其实我真的不想这样,但就是管不住自己。看到您生气,我也很难受!老师您放心,我以后一定会尽力做好的!”他的这番话令我感到既意外又惊喜。还有一位平时不怎么爱说话的女生,也细声细语地说:“我想对我爸爸说:‘爸爸,我好久没见到您了,我好想您!您为了我们姐弟俩能过上好的生活,自己一个人到广东打工,肯定非常辛苦。’我想对您说:‘不要去做那么辛苦的工作了,我不想要那么多钱,我只想要你陪着我们。’”说到最后,她的眼泪都快掉下来了,其他学生无不动容。由此看出,只有真正地融入感情,动情交流,才能勾起内心深处最真实的想法,做到打动人心。

四、移情入文,感情得以升华

说是为了更好地写。因此,在习作指导课中,引导学生说只是手段,让其写好才是目的。小学语文课堂如同生活中的舞台,学生是舞台的主角,教师则是导演与策划。一堂好的作文课需要教师精心策划。在学生的真情实感得以表达后,教师要及时地让其移情入文,这样才能真正达到文人合一的目的。教完《说说心里话》的指导课后,我立即用下一节课的时间让学生作文,以便学生能迅速地把内心的情感内化为文。一位学生在习作《我想拥有快乐的童年》中,叙述妈妈在双休日给她报了很多个辅导班,让她忙得没有一点玩的时间的事。在结尾处,她写道:“‘望子成龙,望女成凤’是所有家长的期望,我也能理解妈妈对我的期望。但是,妈妈,您不止一次地给我描述过,您的童年虽然没有玩具,却过得轻松快乐。您有没有想过,我的童年里,除了大堆的玩具,就是学习,唯独没有快乐!妈妈,我想拥有一个快乐的童年。您能帮我实现这个愿望吗?”像这样真实表达自己内心想法的作文,还有很多篇,在批改的过程中,我被他们那独特、细腻的内心感受所打动。所以,教师深度发掘学生的情感后,再及时让学生把情移入文中,情感才能在作文中得以升华,才能打动人心。

“情到真处文自流。”在作文教学中,只有把教学从课堂延伸到学生的生活中,触及学生的心灵,才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动,有了创造的激情,那么作文课堂自然会成为他们心灵对话的精神乐园。学生带着自己的真情实感去感受,自然能无拘无束地表达,在作文的舞台上上演自己的故事。

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