对习作指导课《说说心里话》的深度思考

广西贺州市富川县第一小学（542700） 林红英

“感人心者，莫乎于情。”文字的力量来自我们的思想和感情。真情是文章的灵魂。抒发的感情真实与否，是一篇作文格调高低的关键。只有在作文中自然地表达自己的真情实感，才能引起读者的共鸣。作文是语文教学的重难点，也是教师感到十分棘手的课题。我们的教学对象是学生，他们人小情多，说他们是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种张力。聪明的语文教师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的动力。只有恰如其分地运用学生的情感，使他们把情用在作文上，才能做出好文章来。怎样才能充分发掘学生的情感，使之在作文中闪光？我结合苏教版五年级上册第四单元的习作指导课《说说心里话》来谈一谈。

一、教师入情，课前深度酝酿

对于一篇文章，教师在教授之前一定要用心来感受它，用情来理解它，真正地把握它，把其中的情感充分地吃透。只有这样，才能做到用情来上课，才能以情来感动学生，从而使学生理解其中的情感。习作教学也是如此。如果作为引导者的教师不能入情入境，在课堂上融入真情实感，又何以期待学生抒发真感情，写出饱含深情的文章呢？在备习作指导课《说说心里话》时，我翻阅了这个学期我与学生在课堂上激情飞扬、学生在运动场上奋力拼搏的照片，静静地回忆这三个月来我与学生一起走过的日子。三个月，有刚接手一个班的辛苦劳累，有学生一下子无法适应、接受的苦恼，但更多的是看到学生取得的进步、奋力拼搏的快乐。看着看着，我心里有一种急切地想与学生交流的冲动。带着这种感受，我走进了课堂。学生被我的深情感染了，也很快进入情境，敞开心怀，流露真情。因此，作为教师，课前酝酿，上课时入情入境，才能迅速感染学生，把学生内心深处的真情激发出来。

二、“情”字牵手，激发学生兴趣

一直以来，学生对作文课都有很强烈的抵触心理，他们怕上作文课，讨厌写作文，没办法时就借助作文书，上网查，而且这种现象十分普遍。原因有很多，首先就是学生不感兴趣。对作文产生不了兴趣，没有共鸣，就没有感情。没有主动性，学生就不想写，更写不好。怎样才能激起学生的写作兴趣呢？我觉得“情”就是最好的引线。前段时间，我在网上听了一位张老师教的习作指导课《春天的田野》。课堂中，张老师创设的情境可谓让我大开眼界。以前，我上课也经常使用多媒体，而且自认为得心应手。可那天听了张老师的课，才知道什么是真正的得心应手：从优美舒心的背景音乐到一张张图片——烂漫的野花、青翠的山野、田间劳作着的农民、旷野里放风筝的孩子，足以让学生心中充溢着写作的欲望。之后，张老师有感情地朗读事先准备好的一篇描绘春天的下水文。配合着背景音乐，他把学生带进了美丽迷人的春天。这种多媒体与语言的完美配合让我感叹。如此的导入怎能不激发学生内心的情感，打心底里涌动着写作的冲动呢？受这节课的启发，在指导学生写《说说心里话》时，我首先出示学生学习时、运动时的几组照片，再配上优美动听的音乐，创设出轻松愉悦的氛围；然后深情地对学生说出自己的心里话，把学生和老师的距离拉近，让学生感受真情，进入情境。学生的学习兴趣顿时被激发，说的氛围变得很浓厚，效果也非常不错。

三、动情交流，触及内心深处

教与学是在师生交流中进行的。成功的教育，取决于多种因素，一个重要的因素就是教师与学生之间的交流质量。“情动而辞发。”若能激发学生内心深处的情感，师生、生生在课堂上动情交流，就有助于学生感情的进一步发展。古人曾说：“得人心者，莫过于情。”在我国，自孔子以来，历代学者也都非常强调情感的感染作用和教育作用。明代学者王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些都表明了情感交流的重要性。因此，在习作教学中，我们应该加强师生、生生间的情感交流。在习作指导课《说说心里话》中，我满含深情地对学生说出了心里话，为学生创设了轻松愉快的交流氛围。学生带着感情进入了情境，对教师或其他对象诉说出内心深处最真实的想法。有一位比较调皮的学生深情地对我说：“林老师，我知道我老捣蛋，老是惹您生气，其实我真的不想这样，但就是管不住自己。看到您生气，我也很难受！老师您放心，我以后一定会尽力做好的！”他的这番话令我感到既意外又惊喜。还有一位平时不怎么爱说话的女生，也细声细语地说：“我想对我爸爸说：‘爸爸，我好久没见到您了，我好想您！您为了我们姐弟俩能过上好的生活，自己一个人到广东打工，肯定非常辛苦。’我想对您说：‘不要去做那么辛苦的工作了，我不想要那么多钱，我只想要你陪着我们。’”说到最后，她的眼泪都快掉下来了，其他学生无不动容。由此看出，只有真正地融入感情，动情交流，才能勾起内心深处最真实的想法，做到打动人心。

四、移情入文，感情得以升华

说是为了更好地写。因此，在习作指导课中，引导学生说只是手段，让其写好才是目的。小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一堂好的作文课需要教师精心策划。在学生的真情实感得以表达后，教师要及时地让其移情入文，这样才能真正达到文人合一的目的。教完《说说心里话》的指导课后，我立即用下一节课的时间让学生作文，以便学生能迅速地把内心的情感内化为文。一位学生在习作《我想拥有快乐的童年》中，叙述妈妈在双休日给她报了很多个辅导班，让她忙得没有一点玩的时间的事。在结尾处，她写道：“‘望子成龙，望女成凤’是所有家长的期望，我也能理解妈妈对我的期望。但是，妈妈，您不止一次地给我描述过，您的童年虽然没有玩具，却过得轻松快乐。您有没有想过，我的童年里，除了大堆的玩具，就是学习，唯独没有快乐！妈妈，我想拥有一个快乐的童年。您能帮我实现这个愿望吗？”像这样真实表达自己内心想法的作文，还有很多篇，在批改的过程中，我被他们那独特、细腻的内心感受所打动。所以，教师深度发掘学生的情感后，再及时让学生把情移入文中，情感才能在作文中得以升华，才能打动人心。

“情到真处文自流。”在作文教学中，只有把教学从课堂延伸到学生的生活中，触及学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们心灵对话的精神乐园。学生带着自己的真情实感去感受，自然能无拘无束地表达，在作文的舞台上上演自己的故事。