媒体与文本孰前孰后出现之思考

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 曾高青

近日，听了几堂同课异构的课，课题是苏教版小学六年级下册《广玉兰》，所有参与上课的教师都使用了多媒体。在课堂上，几位教师的多媒体运用从表面上看非常好，有效地促进了学生对课文的理解。但是仔细一分析，却又感觉有点运用不当。课堂教学总是以多媒体为主，学生真正独立阅读并解读文本的时间却被多媒体的直观演示所代替，学生没有更多的时间与文本接触。《语文课程标准》要求在语文教学中“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。笔者认为，多媒体作为一种教学手段，要适时地运用，如果滥用，不把握用的时机，那么多媒体的运用非但不能促进学生语文素养的提升，还会使学生形成依赖心理。下面，笔者就几位教师教学这一课的情况，来谈一谈媒体与文本到底谁应先呈现。

一、文本阅读与媒体演示孰前孰后

师：你们喜欢什么样的花？能否介绍一下？（学生交流）

师：今天，老师给大家介绍一种花，这种花在我们学校就有，它叫广玉兰。（师出示广玉兰的图片）

师：同学们，你们觉得广玉兰美吗？

生：美。

师：那我们就一起来欣赏美丽的广玉兰吧。

（教师用多媒体展示各种各样的广玉兰）

师：同学们，通过欣赏广玉兰，你们喜欢上广玉兰了吧。下面，我们就带着这种情感来阅读课文。

这位教师放弃了校园现有的广玉兰树，而是以多媒体来呈现大量的广玉兰图片，这会限制学生的想象力，让学生对直观图片产生依赖。其实，再美的画面也抵不过现实的观察。这些直观的演示占据了学生的想象空间，限制了学生的思维。如果我们以学校的广玉兰树为起点，让学生先阅读文本，看看文本中介绍的广玉兰与校园里的广玉兰有什么异同点，就能激发学生的想象力。

二、文本解读与媒体演示孰前孰后

师：大家阅读第三自然段，看看这一段是如何描写广玉兰的。

生：这一段描写了广玉兰树上不同形态的广玉兰。

师：那你们喜欢哪一种形态的广玉兰呢？

有的学生说喜欢含羞待放的广玉兰，有的学生说喜欢刚刚绽放的广玉兰，有的学生说喜欢盛开的广玉兰，有的学生说喜欢凋谢的广玉兰。

师：作者都用了哪些字词来描写这几种形态的广玉兰？

生：用“含羞待放、刚刚绽放、婴儿的笑脸、依然挺立、数世同堂”等字词。

师：下面我们就来看一看这些形态的广玉兰。（多媒体播放视频）

从表面上看，这样的教学流程无可挑剔，但教师在学生说出词语时，就出示了视频，让学生直观地理解这几个词语的意思，这样的安排为时过早。如果让学生先交流一下“含羞待放”等词语都是用了什么样的修辞方法，并让学生交流一下自己对这些词语的理解，说一说为什么小蜜蜂会迫不及待地钻进花苞，学生就会在解读的过程中注入自己的情感，一来提高了学生独立解读文本的能力，二来丰富了学生的解读情感。

三、文本想象与媒体演示孰前孰后

师：请大家阅读第二段，画出赞美广玉兰的词语。

生1：这些词语有“洁净、高雅、纯白、青绿、玉琢冰雕、柔韧、弹性”等。

生2：连作者都说不出广玉兰的颜色，由此可见广玉兰真的很美。

师：那我们就来欣赏一下这美丽的广玉兰吧。

（多媒体呈现广玉兰）

师：白色中透露着青绿，而青绿中又仿佛渗透着白色，真的是太美了。请大家用这种心情再次阅读这一段。

这位教师重视让学生自主阅读，在阅读文本的过程中寻找描写广玉兰特征的词语，引导学生感悟广玉兰的美。但是当学生说出有广玉兰特征的词语后，教师就播放多媒体课件让学生直接解读，这不利于学生想象能力的提升。如果让学生自主想象一下广玉兰的颜色，可以增加他们对广玉兰的情感，使他们带着自己独特的情感来阅读。