做一个有职业幸福感的教师

□深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学　花艳丽

做一个有职业幸福感的教师

□深圳市龙岗区布吉街道木棉湾小学花艳丽

回顾自己十几年的教育历程，我觉得自己似乎一直在追寻着一种东西，那就是职业幸福感——一种因为源于这份教育职业的独有的幸福感。今天，我可以自豪地说，我找到了这种幸福感，并且迫不及待地要与同行分享我对职业幸福感的几点认识——

一、科学的工作、教育观念是拥有职业幸福感的基础

作为教师，我们必须有理性的工作观念：工作不仅仅是为了生活，教学工作本身就是生活的一部分，工作的质量关系到生活的质量和职业幸福感，因为高质量的工作能够提升的不仅仅是工作上的成就感，还有生活的愉悦感。

有了这些工作观念，我们就会自觉通过精心的备课促成有效的教学，提高教学质量，让自己有“教”的职业幸福感。还需要有科学的学生观：从学生的角度看，学习不仅仅是为了将来的美好生活，学习本身也是生活的一部分。

教师应当有更神圣的使命感——我们不仅只传授给学生知识，更要给学生一双看世界的眼睛，让他们有开阔的胸襟、更强的生活适应能力，让他们真正学会生活的技能。

有了这样的教育观念，我们就会从片面追求学生成绩的泥潭中解放出来，用全面的育人观念去培养和评价学生。同时，学生再也不会视学习为苦差事，将会乐在其中。

二、提高效率，学会“偷懒”，是获得职业幸福感的一个途径

教学不仅应当告诉学生什么是正确的，更应当关注在这些问题上学生是怎么想的，从而指导他们的思维，发现思维中的闪光点，让课堂有更多来自学生的思考与发现。卢梭说：“误用光阴，比虚度光阴损失更大；教育错了的儿童，比未受教育离智慧更远。”所以，我想应当珍惜属于学生的教学时间，在“讲授”的问题上，不可“误教”，尽量用好课堂上的每一分钟，关注教学效益，把更多的“讲”和“想”还给学生，设法实践科学的“偷懒”，放下自己的“事必躬亲”，去激发学生的奇思妙想。

怎样才能做到有意义的“偷懒”呢？我想，我们的思考不能仅仅停留在如何把知识点讲明白，而应当深入思考：我的每一个教学行为的价值何在？我为什么提问？我为什么在这个问题上采取了自学或小组讨论的形式？我为什么要布置这项作业或练习？我用怎样的方法去指导学生自学或思考会更加便捷……换句话说，我们要思考的终极问题是：如何让有限时间内的课堂成为学生畅想与表达的舞台，而不是在集体浪费时间？这样的思考会使我们自觉地采用高效的方法指导学生自己质疑、释疑、解疑，让“懒得讲”成为精讲精练的教学特色，成为不断提升自己教学能力的终极目标，从而让自己因为思想勤劳而可以时时享受“偷懒”的幸福。

解放教学思想，用科学的“偷懒”激发学生的思考和探究热情，从而提高学生的能力与素质，用“四两拨千斤”的实效证明自己的教学能力，是多么幸福的一件事！

三、良好的师生关系是职业幸福感的推进力量

良好的师生关系可以愉悦彼此，建立信任，促进教师的教学与学生的学习，达到双赢，使教师获得在课内与学生进行知识互动，在课外与学生保持心灵相通的幸福感。

当下，师生间不良的沟通方式，造成了一些“师源性”伤害：抱怨指责、窥探隐私、苛刻盘问、讽刺嘲笑、设立“耳目”……在这样的沟通背景下，课堂成了眼神与眼神、语言与语言、心灵与心灵的“战场”。对于存在“课堂危机”的教师来说，要想应付课堂上发生的繁杂问题，需要的不仅仅是广博的“大面值”的学识，更需要一份份“小面值”的关怀、理解、尊重、宽容……老师要学会用在心灵去启迪心灵的同时去启迪智慧，营造和谐而知性的课堂

有效的沟通要求我们走进学生的心灵，解读他们的成长密码。我认为师生有效沟通的原则是：就事论事，不针对个人的个性与品格；寻求合作，以生为友，避免“命令式”教导造成的学生“防卫性反应”；学会观察，“以目观物，见物之形；以心观物，见物之情；以理观物，见物之性”，仔细观察，理性思考，找到适合学生个性特点的沟通方式；放弃“强势”，因为有时候退一步能更好地解决问题……

作为教师，我们最大的“客户”是学生，学会有效的沟通技巧，创设与学生的和谐关系，将给予我们最温馨的育人心境，从而获得来自身心的职业幸福感。

四、教师的专业成长是教师职业幸福感的内在源泉

教师是一份需要专业能力的职业，提高专业能力，促进自我的成长，才能使自己得心应手地将自己的本职工作做出彩。教师只有学习和掌握了教学规律和策略，才能在课堂上驾轻就熟，才能独享站在三尺讲台上的自豪感，才能找到一生的职业幸福。

有人说：“教师的成长=经验+反思”。是的，没有反思的经验是狭隘的经验，至多成为肤浅的认识。我想，教师的专业成长是不断实践、不断学习、不断反思并优化的过程。“学无止境”用在教育工作者身上就是说教师的职业特点更需要其具备与时俱进、终身学习的意识。

积极的不断学习和专业成长可以促进教师对职业的热爱。幸福的教学过程我想应该是这样的：课前有期望，精心备课，盼望进教室实践自己的教学预想；课中有创造，灵活上课，能恰如其分地处理教学情境，高质量地完成教学任务；课后能深思，善对课堂教学进行回顾和反思。这样的教学过程，是教师专业成长最好的实践方式。

或许我们做不了“名师”，但一定可以做“明师”，过有意义的教育生活，作一个“幸福”的教师。这需要我们以师爱为基础走近学生，以师能为保障教导学生，以师表为榜样引领学生。这样，我们的教学生涯里才能真正拥有鲜花和掌声，而鲜花与掌声的来源是学生，是课堂，也是我们自己！