小学英语“生态课堂”模式探索

□江苏省太仓市璜泾镇王秀小学　顾澄也

小学英语“生态课堂”模式探索

□江苏省太仓市璜泾镇王秀小学顾澄也

“生态课堂”以学生为主体，强调每个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。文章以具体的教学案例为载体，对小学英语生态课堂模式进行探索，为更好地开展英语教学提供了借鉴。

小学英语生态课堂模式探索

法国著名教育家卢梭认为：教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，才能促进儿童身心自然发展。“生态课堂”正是以学生为主体，强调每个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是教师个人表演的舞台。下面，笔者根据教学实践对小学英语生态课堂模式进行探索。

一、激趣导入——营造和谐课堂氛围

教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。

1.Songs——未成曲调先有情。如在教授牛津小学英语5A Unit8《A camping trip》一课前，以一首迪斯尼英语儿歌《Let's travel》导入新课。这首歌曲既能激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础，又是点睛之笔，切合野营旅行的主题。

2.Brain storm——让暴风雨来得更猛烈些吧！如译林新版英语三年级下册Unit 7《On the farm》Story time板块，运用Brain Storm来让孩子发散思维，预测下农场上会看见哪些类别的东西。学生预测出在农场上会看见五大类事物：Fruit（水果类）、Animals（动物类）、Plants（植物类）、People（人物类）和Scenery（风景类）。然后请学生小组内分门别类地说说这五大类事物具体都有些什么。

3.Free talk——妙语连珠张口来。以译林新版英语四年级下册为例，在与学生进行日常问候之后，我先以天气如何自然过渡到自己在夏天吃西瓜，并以此为切入点，询问学生在各个季节会做些什么，鼓励他们用本单元的句型交流。

二、多种模式——提高课堂的互动性

1.主动提问模式。学生主动提问，能使他们真正把语言当作交际工具来运用；让他们亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合、集体协作的团队意识。

2.任务模式。建构主义提出互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。

3.立体教学模式。随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。我们英语教师应加强英语的立体教学，创设“大英语”环境，从而为学生营造自主学习的氛围。

（1）多样的兴趣小组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断的重复及在尽可能广泛的语言环境中接触它、使用它，才能学好。为此，我组织了朗诵、歌咏、表演、故事、魔术等学生喜闻乐见的兴趣小组活动供他们自由选择参与。

（2）开展课外阅读。开展立体教学，需要大量生动有趣的语言材料来充实。因此，除了教材之外，我为学生准备了各种绘本、视频等语言学习材料作为补充。学生读得多了，知识面广了，见解自然就多了。

（3）走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我将课堂延伸至家庭。我向家长建议做到以下“三个一”：巧手做一做；全家演一演；身体动一动。

三、拓展教材——使课堂活起来

新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程：深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。如针对牛津小学英语6B Unit7《A letter to a pen friend》课文内容比较过时、不能跟上时代步伐、在这个信息时代却仍用书信来通信这一现状，我市老师大胆革新，自编了一课教材作为拓展内容。这篇改编的课文涉及热点的话题：the World Race Walking Cup，创设了开放的情境：Peter on a micro-blog website，贴近学生日常生活，学生学习的积极性一下子被调动了起来。

我们要进一步领悟“生态”的理念，更深层次地探索和把握“生态”的方式，构建符合新课程理念的有效模式，创设一种生命发展的良好课堂生态，使师生的生命发展在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开，在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升，切实促进师生的和谐发展，提高课堂生命力，提高教学质量。