入境，还原文字的意蕴——语文课堂文字教学的关注点

□浙江省湖州市妙西小学　林伟萍

入境，还原文字的意蕴
——语文课堂文字教学的关注点

□浙江省湖州市妙西小学林伟萍

小学语文新课程标准的基本理念是全面提高学生的语文素养，这一目的的达成需要通过文学的方式让学生感知而不是机械地灌输。文学是源于现实而高于现实的，教师须有一双敏感的眼睛，引导学生入境想象，体会文字的精妙，感受并还原文字背后的精神意蕴。

语文课堂文字教学关注点

语文课应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文是由语言和文化共同构成的，语言是表，文化是里，应该由表及里，让生借助文字进入文化层面，这就需要入境，完善自己对自我、对他人、对他物的认识和理解。中华文化源远流长，博大精深，语文课堂上只能是“弱水三千，我只取一瓢饮”。这一瓢水，如何舀得清澈透亮？如何品得有滋有味？真得好好下下这“提水”之工夫了！

由此，我小结了以下三方面的课堂关注点，以期引领学生解理解、品味文字背后所蕴含的丰富且深厚的精神文化。同时，希望能以此文和同仁进行交流。

一、揣摩生动的文字

中国特有的汉字本身就蕴涵着深厚的文化。汉字学家认为汉字不单是一种符号、一种不变的躯壳，它是具有灵性的。仓颉造字之时“天雨粟，鬼夜哭”。我们在欣赏名家书法时，也情不自禁地就会被美丽的汉字所震撼折服，或端庄或洒脱或大气磅礴，行云流水，无不浸润着书者的精神气韵，这就是汉字本身的魅力。

而今，学生面对的都是形似方块的汉字，他们不容易被这样一堆印刷体所打动，因此懒于阅读，懒于思考。所以，此时的汉字更像是千年僵尸，学生不能从汉字原有的生命中解读出文化的信息，从而产生对汉字的崇敬，进而激发语文学习的兴趣。

于是，我们必须要深入到文字背后，挖掘文字原有的生动、美丽。

1.取舍文字感悟诗人之情。《独坐敬亭山》这首五言绝句中，“众鸟高飞尽”，如果就是字面直译，似乎很简单，但是作者惜字如金，不进入作者当时的心境中去，就很难感受诗境。在第一遍大致疏通古诗字意后，要进一步让学生感受诗情即诗歌的文字背后传达出的情感，这就需要借助想象来补白还原，让学生想象“众鸟高飞”是怎样的画面？那是欢腾的、热闹的、美丽的。加上一个“尽”字后，又给你怎样的感觉？由此，体会诗人内心的落寞之情。最后，在背景音乐的渲染下，让学生把感受到的情感用自己的朗读表达出来，读出了一种淡淡的悲凉之感。

2.寻词成象烘托画面之境。《望洞庭》这首七言绝句中，第一句“湖光秋月两相和”，在字义的理解上，学生通过书下注释就能自行解决，但是在诗情的体会上，需要教师的引导，这时也需要通过想象来还原补白。我让学生找一些四字词语来描绘水，如“澄澈空明”，另一些四字词语来描绘月，如“皎皎明月”、“素月青光”等，让学生自由搭配，并选择相关的词语，来营造两者和谐、融为一体的画面。接着，让学生在头脑中想象。他们大都能体会到，并想尝试进行口头描述。到此，学生已能进入“湖光秋月两相和”的意境中去了，体会到那是多么美、多么宁静的画面啊！

凡此种种，都需要教师挖掘关键的字眼，引导学生思考、想象，感悟到文字背后的意蕴。语文教师肩负的责任，那就是要带领学生揣摩出文字的生动美丽来，引导学生透过语言的外壳，解读有意义有内蕴的古老而悠久的文化，从而改变单纯的字词句的枯燥而乏味的学习，用以提高学生的学习兴趣，丰富学生的文学素养。

二、学得审美的感受

1.捕捉言词委婉处。我认为，教师在备课时，首先要深入仔细地备文章文字本身，善于敏锐地捕捉言词的委婉；发现“脉脉含情”之处，把它挖掘出来，让学生入境去展开自己思维的翅膀。如在上《白荷花》一文时，“看看这一朵，很美……”，教师随机投影图片，让学生有所触动，想象描写一朵美丽的荷花的姿态。学生当堂习作，教师及时阅读并予以鼓励的点评，学生兴致很高。那些美丽的荷花在学生的笔下也似乎灵动起来，一朵朵摇曳多姿。

2.拎出语句俏皮处。在文章俏皮留白之处，还它个明白、具体。这就需要学生进行充分合理的想象，这样的练笔适合安排在文章简练处或者诗歌诗句不明白处。如在教学《太阳是大家的》：“她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家……”让学生想象太阳是怎样离我们而去，去往别的国家的。抓住太阳的神情、想象她会说的话，在书上写上一两句话。

3.走入情感动容处。《女娲补天》中女娲冒着生命危险，把天补上，她忙了几天几夜，为了寻找最后缺少的一种纯青石，“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”“女娲哭了。”此刻，让学生想象描写“女娲哭了，……”的内容，学生的情感也酝酿至高潮，动情之处必有佳作。

语文教学应该关注文本中的或“清晰”或“模糊”的情感教学点，及时对学生进行人格、心灵、情感、审美的熏陶，从而增进学生对人情、人性、人道等的感悟，让学生在文学审美中热爱文学，让学生在审美中学会审美。

三、领悟生命的内涵

王荣生老师说过，文学是“人学”，文学作品只有表现生命本质内涵，才具有恒久的艺术魅力。所以，在进行文本解读时，教师要凸显文中的生命意识。

1.还语词简洁以丰富。《触摸春天》作为笔者的一堂公开课，当时的我充分挖掘了文本的空白之处。文章简短但是学生理解起来不容易，因为其中文字较为隐晦，这对学生的思考、感悟能力是个不小的考验，突破点就是必须要深入理解盲女孩安静的心理。据此，我设计了想象练习，请学生想象“当安静拢住了这只蝴蝶时，她有哪些心理感受呢？”惊讶、喜悦、不舍、惜别……安静虽看不见，但是有丰富的内心。有了这种引导，学生就能够明白为什么盲女孩安静能感动作者了。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此句中“许久”到底有多久呢？学生就立刻进入了思考中……到底有多长时间我们无法肯定，但可以肯定的是当安静完整地体验完这美妙的一刻后，她选择了放飞。这一刻，她是最美的。她内心的善良、柔软、光明都在这一瞬间“照亮”了人们的内心，带给旁人暖暖的感动，她同样成了春天里一道美丽的风景。这时，播放轻扬的背景音乐，让学生站起，伸出双手，闭上双眼，想象蝴蝶在自己手中扑腾，你就是安静，你在细心感受这个可爱的小生命，当你感受到了什么，也请你放飞它。通过这样的想象和课堂活动，有助于学生理解安静，也有助于加深学生对文中人物形象的理解，收获人生的道理。课后，学生交上的读后感，着实让我感动，他们都写得很真实、很棒，感受独特丰富而深刻，超出了我的想象，完成得非常好！

2.释理解困惑以深刻。以《夸父追日》为例。通过入境思考夸父“抛手杖”的原因，让生去品味夸父的精神品质，结合后面的段落，学生能得出这样的结论：夸父把手杖奋力向前一抛，是希望后来者能够继承自己的事业，把“追日”进行到底，完成人类所寄予自己的梦想。这样学生就能感受到夸父具有“死而不已”的精神。这样抓住一个“抛”字来一步步地入境猜想，不难品悟出夸父的精神品质。再提《女娲补天》一文，女娲不辞辛劳，日夜兼程，为拯救人类的举动也可以让学生一步步来品读。通过引导学生思考、想象，理解这些神话故事中对诸神坚持不懈的追求和斗争的描写，颂扬了他们不畏劳苦积极进取的刚健精神。这种至死不忘后人，即便是自己生命结束也能表现出至死不屈的高贵品格，甚至是“死而不已”的顽强抗争精神——正是这种上古时期就形成的精神对后世子孙产生了极为深远的影响。这些精神都成为了中华民族生生不息的思想长河中的骇浪。只有通过感悟文字才能感悟出生活的道理。语文教学就该利用这样的教学点去追求丰厚的生命文化底蕴。

那么，就让我们在一节课的40分钟内，静静地感受，沉淀出情感，美化我们的教学内隐环境，给学生一片美丽的、清新的天地，充分调动起学生的多种学习感官，让他们不仅看到语文学习的“冰山一角”，更可以真正潜入“水下”，深入文字内蕴，感受更多的壮观之景，徜徉在美丽的语文天地之间！