促进学生个性化阅读的教学尝试

□江苏省昆山市开发区晨曦小学　杨杰

促进学生个性化阅读的教学尝试

□江苏省昆山市开发区晨曦小学杨杰

为了让学生真正成为学习的主人，语文教师应该做到：一要创设情境，增强个性化阅读的生动性；二要补充知识，提高个性化阅读的新颖性；三要批注阅读，激发个性化阅读的积极性。

小学语文教学尝试个性化阅读

新语文课程标准指出：语文的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生的独特感受和体验，不要去刻意追求“标准答案”。每个学生都是一个独立世界。为了让学生真正成为学习的主人，我进行了个性化阅读的尝试。

一、创设情境让个性化阅读更生动

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象可以囊括整个世界。”人类的一切发明创造都是从想象开始的。在课堂教学中，教师应采取各种适宜的教学手段，丰富学生想象的内容，激发学生的创新思维。色彩鲜明、线条流畅的画面能刺激学生的感官，优美的旋律、激情的歌曲能激活学生大脑中储存的表象。学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，产生“通感”，联想出一幅幅鲜活的画面。通过多媒体的色、声、形、光等多种功效作用于学生感官，吸引其注意力，激发其求知欲，激活学生内在的兴奋点，促进他们主动学习，尽情发挥，大胆交流，呈现最佳的学习状态。如教学《枫桥夜泊》一文时，教师可创设与教学内容相匹配的音乐情境，培养学生的想象力，把学生带入古诗词所描绘的境界中。教师可一边播放悠扬的古筝曲子，一边充满激情地朗诵《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天……”；学生轻阖双目，悉心体会诗中描绘的月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象。在这凄美的氛围中，夜的深永和清寥，和诗人卧听疏钟时的孤独的乡愁也就尽在不言中了。

二、补充知识让个性化阅读更新颖

创造来源于生活，学生新奇的想法也来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。在教学中，教师可以把多彩的生活、丰富的知识浓缩到课堂中，运用相关挂图、多媒体课件，把生动的图像进一步丰富到学生的大脑中，以扩大学生的视野。在此基础上，教师再引导学生加工创造出各种新形象，增强个性演绎的新颖性。如教学《美丽的南沙群岛》一课时，因为学生根本没有机会去欣赏景色优美、物产丰富的南沙群岛，所以笔者组织学生观看视频——《南沙群岛风光》。碧海、蓝天很快吸引了学生的视线，他们情不自禁地陶醉于南沙怡人的风光之中。当看到海上钻井平台、五彩斑斓的海洋生物后，老师适时启发学生：南沙是祖国巨大的蓝色宝库；她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源；为保护她，我们可以为她做些什么呢？大量的相关知识使学生思路开阔起来，激发了他们的想象及热爱大自然的感情，他们踊跃发言……学生在精读文本时，融入自己的想象，去思考、去发现、去总结，从中体验到语言文字的美，领略到南沙群岛海洋资源的丰富，萌发保护南沙、合理开发海洋的壮志。尤其看到自己的感悟得到老师和同学的认可时，成功的喜悦之情油然而生。

三、批注阅读让个性化阅读更积极

课堂是学生发现自我、表现自我、发展自我的舞台。在整个课堂教学的过程中，教师既要努力创设别开生面的、富有情趣的、和谐而宽松的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的想象力、创造力；更要引导每一位学生对文本“生成”多元的认知和感受。教师要把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把权利还给学生，让每一位学生都参与到活动中，让课堂时时、处处呈现个性的张扬。

批注阅读就是一种行之有效的学习方法。批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的内容、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句，甚至标点等，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展。课堂上，我宁愿完不成预设的教学任务，就一个自然段的学习，细致地引导学生调动全身的感官去品味、去领悟、受感染、被陶醉。就写景文章而言，学生如此很快学会了用眼睛看，用耳朵听，用鼻子嗅，用整颗心去品味。如《第一次抱母亲》一文：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总让我们放下，她自己来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么重的负荷。”邓新竹同学读后这样批注：“母爱如海，母爱如山！母爱是无私的，是伟大的！它是人类最纯真、最挚朴的情感，是一份只求付出，不求回报的爱。让我们一起来好好珍惜这份最平常而又最神圣的母爱，让我们一起来感谢我们伟大的母亲吧！”又如《九寨沟》：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”夏韦怡这样写道：“五岳归来不看山，九寨归来不看水。九寨沟是人类最理想的居住地，除了九寨沟，还有什么地方适应人类居住？我真想做藏族村寨的居民！”听着学生流露发自内心的真情实感，我沉醉了！学生已和文本进行了深入的互动，他们已经体会到了作者心底真挚的思想情感。

让学生学会，不如让学生会学。课堂上，学生沐浴在教师爱的阳光下，融于文本作者和教师的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子，点燃情感的火把。让我们通过个性化探究，让阅读成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台！