为语文找一条回家的路

□江苏省昆山市玉山镇同心小学　邓超

为语文找一条回家的路

□江苏省昆山市玉山镇同心小学邓超

“语文是什么”关乎学科特质，决定教学走向。见仁见智的回答常常使语文迷失在“回家”的路上。新课标对语文学科性质的界定，明确了语文教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务。

语文教学核心任务培养能力

语文作为一门独立学科已有一百多年的历史，然而，她总是迷失在“回家”的路上——对于“语文是什么”见仁见智的回答常常是“乱花渐入迷人眼”。于是，语文课上学生时而唱时而跳、时而演时而画，好不热闹，可就是难觅静下心来识字写字、阅读和写作的场景。语文成了一个大箩筐，只要跟课文内容有关的皆“收入筐中”，可谓包罗万象，可学生却无暇品味、积累、运用语言……“语文是什么”是关乎语文学科特质的严肃命题，若无明朗的表述，则无异于丢弃语文的“根”，出现上述怪状也就不足为奇。

一、学习语言文字运用，离不开对语言文字的“敏感力”

比如苏教版语文第七册《徐悲鸿励志学画》一课的教学，如何让学生感受徐悲鸿为国勤学苦练的精神？靠老师的讲解必然是不真切的，需要学生穿行于语言文字之中，通过对关键词的涵咏、品味，获得独特的读书体验。学生通过读书找到了“不知疲倦”、“日夜奔驰”、“勇往直前”、“画呀，画呀”、“常常”、“一整天”等词语，就会很容易地体会到徐悲鸿的奋发努力、勤学苦练。在读到第六节时，抓住“小阁楼”、“一杯白开水”、“两片面包”，通过和自己的生活作比较，感受徐悲鸿“生活的清苦，却能忍受”是为了学习绘画的需要，是为了让外国留学生重新认识真正的中国人。

紧扣语言文字，在语言精深优美处推敲体味，在情感强烈微妙处品读涵咏，在内涵丰厚深刻处理解体会……增强学生对语言文字的敏感度，不就是在培养学生正确运用祖国语言文字的能力吗？

二、学习语言文字运用，离不开对语言文字的“布阵力”

苏教版语文第八册《宋庆龄故居的樟树》第5自然段写的是樟树的内在美——香气能永久保持，且可以拒虫。就此段而言，语言简洁，意思明确，如果仅仅纠缠于对文本内容的理解与感悟，避免不了要陷进繁琐分析的泥沼。但作者对表现樟树内在美的写作手法确是匠心独运：前有对比，后有补充，以“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持”一句概括全段，巧妙过渡，使得整段文字浑然一体。如此精妙的言语形式岂能不让学生好好品味，细细咀嚼？即便是现在还不能完全领悟，也会有日后反刍的可能。这让我想起著名语文教育专家、苏教版语文教材主编张庆老师“熏锅屋”的理论，没有日熏月染，学生语文素养的提升便会成为一纸空谈。因此，我以“可贵”为抓手，以“寻找可贵——发现可贵——品味可贵——品读可贵”为线索，串联起本段的教学。

三、学习语言文字运用，离不开对语言文字的“实践力”

新课标中有这样一句话值得推敲：“语文课程是实践性课程”，与实验稿相比，少了“很强的”三字。作出这样的删减必然有其深意。这让我想起了一句话：“减少是为了增加”。删去“很强的”，意在更加强调语文课程应当直指实践，实践是提升学生语文素养的不二法门。那么，语文课程中的“实践”指的是什么呢？张庆老师曾撰文指出，“语文实践”主要归结为“多读多写”。新课标也明确指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。这样的论述不但指明了我们的语文课该干什么，而且也告诉我们读写能力是极为重要的语文能力，需要通过反复历练逐渐形成。有了这样的认识，我们就会发现从某种意义上说，语文课是很简单的，不就是“读读写写，写写读读”吗？我们的语文课不就是要致力于读与写的实践吗？读是吸收内化，写是倾吐表达，从吸收内化到倾吐表达，这不就是学习语文的过程吗？由此，我们是否可以这样理解：“自能读书”、“自能写作”是语文教学的美好境界，而抵达这一境界的手段与过程是就多读多写。

关于“读”，我认为主要要抓好两个关键点：（1）夯实初读，整体感知；（2）潜心精读，以读促悟。读是贯穿教学始终的，但对读书的要求应体现出层次性和多样性。一遍遍漫无目的的读必然让学生觉得索然无味，情趣尽失，应当不断提出更高的要求，采用自由读、指名读、表演读、分角色读、默读、浏览等不同的形式，让学生“跳一跳摘到果子”，在这样层层递进的过程中，引导学生从不会读到会读，从读得不通顺到正确、流利地朗读课文，从粗浅感知课文内容到不断深入地触摸语言文字、感悟文本的情感内涵。这样的读书过程也体现了知识能力、方法与过程、情感态度价值观“三维一体”的思想。其中学生认识生字、读通读懂课文是知识能力；不同形式的读书是方法与过程；感悟文章的思想内涵，获得个性化体验，从而受到情感的陶冶、获得思想的启迪、享受审美的乐趣是情感态度价值观。

关于“写”，我认为应注重与“读”的结合。写作是运用书面语言来表达来倾吐的过程，而运用书面语是一个从不规范到规范的过程，如何规范？离不开对约定俗成的词汇、句式、结构模型的积累。因此，教师要抓好课内外阅读与背诵，不断丰富书面语言。同时，我们应看到写作是一种极具个性化色彩的行为——这就是说要让学生在反复的历练中对写作知识和写作技巧自我体验、自我构建，从而逐步提高写作水平。

语文并不复杂，复杂的是我们对“语文是什么”的准确把握。当我们始终牢牢掌握语文的特质，始终以此作为教学的起点和终点，就一定能找到语文的回家之路。