如何把握数学教学的三个环节

江苏仪征市香沟中心学校（211400） 刘加林

教师活动的时间需“省”，学生练习的时间需“留足”。课堂上，不应出现教师替代学生的活动，牺牲了学生锻炼的机会，而应让学生闪光，让课堂出彩。我结合平时自己的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学效率的两点看法。

一、精心设置指向性明确的问题

在课堂上经常看到有些教师想追求省时高效，结果出现欲速则不达、事与愿违的现象。例如，教师替代学生读题，苦口婆心地强调题目的任务和要求以及注意事项。长此以往，学生审题能力低，考试容易出差错。有时，教师在设计课堂教学时紧紧围绕重点或难点精心设计问题，但是问题提出之后，留给学生独立思考的时间过短，往往急于让优秀的学生回答，中下等生还不知所云就草草地结束。既然提出的问题很有价值，为什么舍不得花时间让学生去思考呢？为什么舍不得花时间让学生去交流呢？

例如，教学圆柱体积公式时，教师需演示通过“分”、“切”、“拼”将圆柱转化成长方体的过程，指导学生看看、找找、指指、说说圆柱的底面和高分别转化成长方体的什么，引导学生说说圆柱体积公式的探究过程，让学生想深说透，做到面向全体，突出重点，突破难点。学生在回答问题时，刚刚开始难免会不完整，教师不能急不可待，直接打断或是换人回答，等学生实在说不好，教师再点拨、提示也不迟，最后，教师再引导学生说完整，说充分。

二、恰当发挥教师的课堂帮学功能

小学数学教师需“管好自己的嘴”，追求“惜语如金”的语言艺术，讲在重点、难点、困惑之处。

例如教学“倒数的认识”时，某教师费尽心思设计铺垫题，从图形到符号再到数字，花了很大精力，费了很多时间，结果学生只是得到错误的倒数定义（分子和分母颠倒的两个分数互为倒数），教师再花很多的时间去纠正错误，得不偿失。这个环节可以设置习题：3／5×（ ）＝1；（ ）×0．2＝1；3／4×（ ）＝1；（ ）×5／9＝1；9×（ ）＝1；（ ）×0．25＝1。让学生填空，教师结合题目指出“3／5 和5／3互为倒数；5和0．2互为倒数……”再让学生概括倒数的定义，这样既省时又高效。课堂是学生的舞台，学生的学习仅仅停留在听听、说说是不够，需要上升到做做、练练。道理很简单，培养一个演员、歌手，仅仅靠看、听，是不行的，最重要的是练。

三、明确目标激活学生内在需要

一节课仅有40分钟，教师如果不精打细算，问题琐碎，语言啰嗦，抓不住重点，就会出现课堂“上松下紧”的现象，学生完成不了课堂的学习任务，课上的任务转嫁到课后，加重学生的课业负担。

例如，苏教版小学数学第12册第三单元《解决问题的策略》的例1“星河小学美术组男生人数占总人数的2／5，已知女生有21人，男生有多少人？”这个例题主要的教学目标是让学生体会解决这个例题策略的多样化。某教师将其当作常见的应用题来教学，设计教学环节：学生读题、分析条件和问题，尝试多种解法，教师评析各种解法的解题思路、列式依据、计算方法。依据教学目标，结合教材和学情，上述环节中的“学生读题、分析条件和问题，教师评析各种解法的解题思路、列式依据、计算方法”都可以删去。教师应抓住教学重点让学生体会解题的多种策略，这里可以安排学生先独立自主解题，然后小组交流，与此同时，教师巡视，个别指导，最后师生共同评析，评析的过程也是学生学习不同策略的过程，可以训练学生的发散性思维。教学内容简单，学生自学就会。

很多时候教师明明知道学生有这个学习的能力，而教学实际中，教师还是会从前到后，把所有的东西都讲一遍；有些教师对学生不放心，力求“讲”得完美，低估了学生“学”的能力，看似“完美”，实际上学生的主体作用发挥不足，耗时低效。课后，我和教师交流：“你不讲，学生能学会吗？”教师的回答是肯定的。我又问：“你为什么不厌其烦讲一遍？”教师回答：“这是一节新授课，必须要讲清讲楚。”事实上，教师的教是为了学生的学，忽视了学生学习的需要，不考虑学生学习的效率，教的环节有了，学生又能学得到什么？

耗时低效的责任在教师，减负高效的主战场在课堂。教师不要埋怨学生的“学”不适应自己的“教”，要努力追求自己的“教”适应学生的“学”。课堂上，教师应尽可能创设时空，让学生完成想想、说说、练练、做做的任务，提高课堂学习效率，减轻学生课后负担，把学生“时空权”真正交给学生，让学生真正成为学习的主人。