初中物理课堂幽默艺术初探

肖成养

（韶关市第7中学 广东韶关 512000）

初中物理课堂幽默艺术初探

肖成养

（韶关市第7中学 广东韶关 512000）

教学幽默是一门艺术，是教师综合才能运用于语言中的精华的体现，从幽默在课堂教学中教学的运用，对教学幽默的功能加以阐述。从教学幽默运用原则反思。

幽默艺术 课堂

幽默一词《现代汉语词典》注释为：“有趣或可笑而意味深长的。”《新华字典》解释为：“言辞举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。”幽默实际上是一种具有鲜明审美效果的艺术。如果将这种艺术运用于学科教育并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高科学素养，把幽默机智性和娱乐性和其特殊的规定性——教育性融合在一起，这就是一种教育幽默艺术了。教学幽默是一门艺术，是教师综合才能运用于语言中的精华的体现。初中物理教材理论性的知识，易使课堂变得枯燥平淡，使学生在课堂上容易分神疲劳。教师可以运用幽默艺术，对教材中的知识和课堂上的突发事件进行幽默化处理，使教学气氛活跃，使理论性的知识内容鲜活起来。使教师和学生有了的情感交流纽带。我在十多年的实际工作中摸索探究认为幽默艺术是一种行之有效、有人文关怀的教育方法。

一、课堂教学幽默艺术的运用

1.幽默纠违纪、育人笑声中

在教学中，会有一些影响课堂正常秩序的情况出现。教师处理的方式和态度不仅是教师课堂控制能力的反映，更是教师职业道德的体现，因为它会直接影响学生对学习的兴趣和对教师的接受程度甚至会对学生身心发展产生一定的作用。如果教师能以一种幽默的方式应对，可能会比严厉批评来得更深刻，也更容易让学生认识到错误，去接受教师的教育。例如：在课堂上经常会碰到学生“打哈欠、打瞌睡、开小差”等课堂常发事件，教师直接进行批评，很难达到教育目的。我对趴到课本睡觉的同学我是这样提醒的：有些同学看书时睡觉不好，但是我们有些同学很积极是睡觉的时候看书。同学笑着提醒睡觉者。一次下午的课我正讲到声音的特性时，有学生出现困意，打了大哈欠，同学笑，我以此为例：这位同学发出的声音响度大不大？学生笑：大！谢谢他为我们举例。（同学大笑）我们在教学情景中寻找契机，恰当的把握幽默，使课堂充满笑声与快乐，让学生在轻松的气氛中愉快的学习，让幽默表现教学的活力。

2.幽默化阐述物理定律

教育的成功与否关键在于课堂，课堂教学的气氛直接关系到教学效果的好坏，如何激发课堂气氛，使课堂中能够听到学生顿悟后的笑声，是教师作为一门专业基本的素质和个性的写照，课堂教学中用幽默的阐述物理定律不失为一条值得好的教学方法。在学习牛顿第三定律的时候，在刚上课时，老师先提出一个问题：有位小朋友问：“地球会自转为什么人不会转出去？有同学答：有吸引力。那为什么人还能跑？还能走呢？”大家很吃惊。有同学说：“因为脚有力。”

教师提出一个设问：“如果把你两条有力脚吊在空中，为什么无论怎样迈动，也不能移动一步？”（加上肢体语言，同学笑。）

老师进一步说明：“人之所以能走、能跑，是靠脚与地面之间的相互作用力。”

接着，又具体说明：“人在走路时，给地面一个登力，同时，地面给脚一个向前的力。这两个力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用点在两物体上。”

如果在拳击比赛中别人打你一拳脑袋，他的拳头和你的头受到同样大的力却效果不同？你头晕头痛，他的拳头不晕不痛？（同学笑）这是因为你与他受力的作用点不同，在两物体上，各产生各的效果的缘故，力也不会互相抵消。

这样不仅避免了过程平铺直叙的枯燥和抽象的陈述，而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆，并且学生上课的疲劳感也消失了。

3.幽默归谬，记忆深刻

学生在学习过程中不可避免的会出现一些错误，甚至有些错误会屡屡再犯。适当的应用幽默，使学生在笑声中认识错误，往往会给学生留下更加深刻的印象，避免再犯相同的错误。例如，学习了光在同一均匀介质中是沿直线传播的，有学生画光路图时，用了弯曲的线画光线，我说同学们要注意了这位同学了，他在太阳底下是没有影子的！要么太阳光线会拐弯到他身后去，要么他是无影小鬼！学生听完之后轰堂大笑，同时也认识到错误的原因，错误在笑声中得到深刻的认识和改正。学生对光在同一均匀介质中是沿直线传播的这一特性印象深刻。

二、教学幽默的功能

1.师生情感交流的纽带

课堂教学不单是学习知识的平台，同时是师生情感交流的平台。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。教学幽默能改变传统教学中师生紧张的人际关系，构建和谐师生关系，使师生在民主、平等、和谐的气氛里完成教学目标，轻松地完成教学任务。例如我上课时常常训练学生的视觉记忆能力：学习电路符号后，我让学生合上书来辨认，而有些同学会偷看一下书时，我会说：很好，这位同学应用课本的能力不错。（学生笑）偷看也是一种能力呀！（学生笑）不过，请注意，考试的时候，可不能应用这种能力啊！（大笑）这种教育幽默，能让学生感受到老师的人性化的情感，不是板着脸批评，师生间的心理距离在笑声中拉近了，关系和谐。

2.激活课堂气氛能增强学生学习记忆

教师在课堂教学中运用幽默艺术，能够创造出轻松的课堂气氛，使严肃紧张的课堂气氛变得活跃起来，从而促进师生之间感情与智慧的交流，激发学生的良好情绪，使学生的非智力因素发挥出来，积极地参与教学中的思维创造活动。心理学的研究表明，人在笑时或是说笑话时，大脑就会促使人体释放出自然的激素，能够使人神采奕奕，头脑更加有效地思维。欢笑能够使神经松驰，人体处于轻松状态时，视野就会拓宽，就能发现以前未曾发现的事物，提高学生的接受能力和理解力。学生学习的兴趣常常来自轻松愉快的学习。在上课时，应尽快地把学生带入轻松愉快的学习之中。教学幽默使平淡的教学内容富有情感化，教学幽默缩短是教师与学生之间的距离，使教师的教学风采在学生心目中可持续发展。教育幽默能使学生的大脑保持兴奋性，消除紧张和疲劳现象，激发学生的智力情绪，有利于学生对所学知识的理解和记忆。同时学生从讲授时所运用的幽默中却无意识地记住了更多的概念。这使学生在不知不觉中记忆，这种无意识记忆有时是终生难忘的。

3.开启学生智力的钥匙

教育幽默艺术能够启发学生思考，激发联想，发展学生的智力。因为它具有愉悦的作用，学生理解教育幽默的内涵，会发出会心的一笑，其间需要一定的思维想象活动。在课堂上教学幽默在获得欢笑同时，学生需要通过积极的思考和想象才能会意，在轻松的笑声之后能使其思考、想象和联想，去体味幽默的谐趣和意蕴，开启了学生智力，培养学生的思维能力。

三、教学幽默应用原则

教学幽默要服从教学活动的需要，课堂上的幽默语言要以不损害学生心理健康，时间要适当。教学幽默艺术的运用不能背离教学内容的需要，课堂需要笑声，但笑声不代表课堂的成功，切忌牺牲学生人格的幽默。其次要注意适合课堂教学的场合需要，不能随便把只适合于生活中非正式场合的幽默运用于课堂教学。再次要注意教学幽默艺术接受对象的个体差异，以使教学幽默艺术适人、适时、适度。

［l］物理新课程标准

［2］黄国雄著，《物理教学中的幽默艺术》，《中学物理教学》。