网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究

康亚男 闫爱萍 李 娜

（石家庄铁道大学四方学院 河北石家庄 051132）

网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究

康亚男 闫爱萍 李 娜

（石家庄铁道大学四方学院 河北石家庄 051132）

随着信息技术的发展，计算机网络手段被引入到教育中，教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量，更好地实现网络与教学过程的优化整合，这是当前教育科学研究中的一个热点。鉴于此，本文对网络环境下学生自主学习能力的培养与评价进行了研究，提出并实现了针对校园内部的网络环境下学生自主学习平台。充分利用了现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。

网络环境 自主学习 网络课堂

我国高校教育正处于从单纯的获取知识、获取文凭向提高综合能力、追求全面发展转变的关键时期。适应社会和科学技术的飞速发展对高校学生的要求，必须着力构建基于网络环境的学生自主学习能力的培养模式和考核评价系统。早在上世纪80年代初，Holec就把“自主学习”这个概念引入教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”［1］。提高学生的学习自主性和创新性，更好地适应社会的需要。

而网络环境的有效应用，从根本上促进了大学生的学习方式与教师的教学方式的全面改革，有利于学生自主学习能力的培养。

一、自主学习能力培养的内涵及特征

自主学习能力是指在教师的引导和帮助下。大学生自动参与学习并获得新知识和新技能的学习能力。主要体现了学生的自主性、能动性和创造性三方面的特征。［2］

1.自主性特征。自主性是指在一定条件下，学生对自己的活动有支配和控制的权利与能力。主要表现在大学生要有明确的学习目标和自觉积极的学习态度。能够在教师的指导启发下独立感知和理解。把学科内容理解深化，并能够运用于实践。自主性是自主学习能力培养的核心。

2.能动性特征。能动性是指学生在对象关系中自觉、积极、主动地认识客体和改造客体。大学生的能动性首先表现在他们能根据教育教学的要求，积极参与并以此作为自己学习的努力方向。在学习中表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、认真的学习态度。能够合理地分配学习时间。能动性是自主学习能力培养的基础。

3.创造性特征。对学生的学习而言，创造性是指，在学习过程中能够举一反三，灵活运用知识，并利用所学知识解决问题。学生的学习活动是在一定教学意义情境下的“系统活动”与“意义活动”的过程，是教师引导与自主构建的辩证统一。创造性是自主学习能力培养的灵魂。

二、大学生自主学习的现状

现在的大学教育，基本还是传统的授课，考试的教学模式。这种模式培养下的大学生常常是：会解题不会归纳应用，会记忆不会分析思考。学生的考试能力很强，科学思维和创新能力很弱。缺乏学习主动性，缺乏学习能力，特别是缺乏自主学习能力和自主研究能力。［3］

计算机网络不仅提供了丰富的信息资源，而且不受时间和空间的限制。只有引导大学生充分利用网络资源，开展自主学习，才能使他们更好地适应新时代的要求。

三、基于网络的自主学习平台的主要内容和具体实现

本研究是以石家庄铁道大学四方学院自主学习活动设计为例，借助网络实验室的网络协作学习平台，进行了“网络环境下大学生自主学习能力的培养与评价研究”。在此理论基础上进行了系统平台的开发，并在一定范围内进行了推广，取得了良好的教学效果。

本研究改变教学评价模式，注重三批本科院校学生的实际动手能力，重操作，轻理论的培养。恰当运用信息技术支持的自主学习策略引导学生自主学习，提高高校学生自主学习能力。本系统提供了与学科配套的完备的资源库，网络课堂、在线资源下载，导航资源等，实现与其他高职院校相关专业的资源共享。网络平台构建的在线学习与自我测评系统，使老师根据学生自我测试评价的结果和学习跟踪情况，对学习情况进行评估与建议，进一步优化课程教学大纲和实施计划。这既能充分体现学生的学习情况，对学生每个阶段的学习有一个督促作用，又能提高学生学习的主动性、自觉性与趣味性，全面提高学生的学习能力和素质。

1.自主学习系统的主要内容

①课程资源库的建立

本科教学资源虽然丰富但仅存在于教师手中，无法满足学生随时随地查询学习的要求。我们研发的教学信息平台，已成功实现了C语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据通信与计算机网络、Web开发技术、数据库原理等8门课程的教学资源和素材的上传。此教学信息平台正在推广到其它课程使用。此外，系统中还建设了导航资源，在内部资源库的基础上，把相关的网络信息资源链接起来，学生通过这些链接能够方便地找到所需要的资料。

于自我测评与计算机辅助考试系统的建立

学生根据自身学习情况找到相应模块学习资源进行网络课堂学习、在线资源下载、作业上传、自我测评。教师根据学生自我测试评价的结果和学习跟踪情况，对学习情况进行评估与建议，进一步优化课程教学大纲和实施计划。本系统开发了计算机辅助考试模块，将考核学生实际应用能力作为重要的考试改革方向。考核学生的计算机实际应用能力，拓展了考试的灵活性。尤其是操作性较强的课程，如Web技术，程序设计类课程，上机考试能够考核出学生真实计算机应用水平。

③师生在线问答平台的建立

教师可以通过网络，阅读并批阅学生上传的作业和课程设计等内容，学生在自我学习过程中遇到问题可随时留言，教师在线时给予解答，实现了师生良好的互动。［4］

四、研究取得的成果

本课题研究实现一种新型的独立学院本科教育教学工作方式，为高校教学工作开展带来了积极的变化。高等学校利用网络教学系统极大地提高了课程教育质量，改变了师生交流模式。这一平台促进了学生自主学习，使得教育过程和教育内容更好地结合，从而激发调动了学生的主动性、积极性和自觉性。网络教学平台中学生的学习是不受时空限制的，他们可以在任意时间和场所进行学习，达到学习的自主性和个性化，最大限度发挥学生的主体性。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1 98 1.

［2］何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养［J］.湖南科技学院学报，2012（5）

［3］洪如霞，李爱珍.网络环境下学与教方式变革的策略分析［J］.教育学术月刊，2011（5）

［4］赵桂玲.传统交互式教学模式在网络环境下的应用［J］.实验科学与技术，2000（2）

康亚男（1979—），女，河北省任丘人，石家庄铁道大学四方学院计算机系讲师，研究方向：计算机网络；

闫爱平（1972—），女，河北省平山人，石家庄铁道大学四方学院计算机讲师，研究方向：软件开发。

李娜（1976-）女，硕士，讲师；研究方向：嵌入式系统