谈新课标下的口语交际教学

高艳茹

（河北省承德市丰宁满族自治县北头营中心校 河北承德 067000）

谈新课标下的口语交际教学

高艳茹

（河北省承德市丰宁满族自治县北头营中心校 河北承德 067000）

口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。语文课程标准指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"根据这一理念，口语交际教学应努力凸显口语交际的双向互动；精心创设口语交际的情境；着眼整体，实现三维目标一体化。

小学语文 互动 创设情境

《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起：

一、努力凸显口语交际的双向互动

口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

二、精心创设口语交际的情境

口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。

1.营造氛围，打造人际情境

“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。

2.模拟生活，再现生活情境

（1）课堂模拟

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。

（2）活动模拟

除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。

3.深入实践，展现活动情境

口语交际是一项实践性很强的活动，因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会大舞台，深入课外实践活动。让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括：（1）考察活动。组织学生去企事业单位参观；向社会成功人士：如公司董事长，先进工作者等访问；走到社区居民处开展调查等。（2）服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品；到社区村民中宣传节能知识；到车站当服务员为旅客服务等。（3）游览活动。回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。

4.联系生活，捕捉真实情境

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。

比如一次运动会上，一位同学因过分紧张而与冠军失之交臂，垂头丧气地回到了教室。他下午还有比赛呢，这样的情绪可不行。我正想去安慰几句，突然来了灵感——在中午休息时，以此为契机，让同学们对他说几句话。

有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能夺冠的！”有的说：“在哪里跌倒就在哪里起来”……学生们说得相当精彩，而那位运动员在同学们的鼓励下，又重拾信心，精神抖擞地迎接下一轮比赛。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。

三、着眼整体，实现三维一体

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的情感态度如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的引导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

总之，“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”，教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，让我们的学生在生活中善于沟通，学会交往。