"点"上妙"问"——例谈高中音乐课堂教学的有效提问

徐春梅

（瑞安市安阳高级中学 浙江瑞安 325200）

"点"上妙"问"
——例谈高中音乐课堂教学的有效提问

徐春梅

（瑞安市安阳高级中学 浙江瑞安 325200）

提问--作为一种有效教学组织形式，在课堂教学实践中得到广泛的运用。 "课堂提问"包含两个层次，一是指教师在组织教学过程中根据教学需要，向学生合理设置课堂提问；二是指学生在学习过程中向老师、同学提出疑问。本文通过理论分析并结合一线的教学实例，就"课堂提问"的第一个层次而言，笔者认为：高中音乐课堂教学中的有效提问应以学生的"学"为中心，选准切入点，以问导学；立足探究点，以问促学；把握延伸点，以问激学，力图实现高中音乐课堂教学的高质高效。

高中音乐 课堂教学 有效 问题设计

课堂提问作为课堂教学最普遍、最常用的一种教学手段，是课堂教学过程中的重要环节，更是课堂教学艺术的重要组成部分。新课程强调以问题为中心展开学习活动。在高中音乐鉴赏教学中，“问题”是整个教学的主线。吴斌老师在高中课程音乐教学研讨会上提出：“音乐鉴赏，关键是问题，必须重视问题的设计与作用”。

那么“如何在高中音乐课堂教学中实现有效提问？”笔者结合自己多年高中音乐教学实践，就高中音乐课堂教学中有效问题的设计和组织，例谈自己在教学实践中的思考与体会。

一、选准切入点，以问导学

切入点是引领学生走进教学文本、领悟音乐主旨的最佳角度，也是赏析一部音乐作品的着眼点和突破口。选准“切入点”设计问题，使之成为学生学习的起点和动力，以问导学实现“问”对“学”的引导功能。

如《肖友梅与黄自》教学中，课的开始，老师出示一个大大的“？”，并提问看到“？”会想到什么？顺着学生的回答，老师先对“问”作以科学的解释，并继续引导：当一个人的头脑完全被“？”占据是一种什么情绪？学生得出：迷茫的……然后师生回忆经典词句，感受古代文人由“问”引发的对爱情的疑惑和对愁与恨的抒发后，引出了歌曲《问》。

接着出示一个大大的“恨”字，提问：“看到“恨”，想到什么？若在前面加一个‘长’字呢？”由此引出白居易《长恨歌》。

同样在回忆经典诗句之后，老师顺势引出作品的背景，通过读歌词学生体会了当时的局势。一个“？”一个“恨”将音乐内涵紧紧联系在一起，发人深省。

这种切入点的设问巧妙又奏效。学生被“？”和“恨”两个字展开的画面深深地吸引，并在整个音乐学习过程中不断寻找答案。选准切入点，以问导学，是一堂好课亮点所在，能有效引导学生快速切入教学主题，真正起到牵一发而动全身的作用，收到事半功倍的效果。

二、立足探究点，以问促学

探究是新课程改革的一大亮点，是一堂课的中心环节。新课标要求提出：聆听音乐时，可设计具有探究性、启发性的问题，激发学生主动探究，深入感受和理解音乐作品。立足“探究点”，以问促学，强调的是“问”对“学”的促进、推动功能。

1.提问要沿主线发展

一堂课如同一台戏，情节的发展要始终贯穿一条主线。因此每一个问题的设计都要讲究前后的连贯和关联，使众多问题围绕一个线索，形成一条主线。

如《渔阳鼙鼓动地来》的赏析中，主要通过这样的问题引导：

（1）歌词中体现出士兵们恨的是什么？

（2）第一乐段重复演唱了几次？有什么不同？

（3）第二乐段演唱在声区力度上与第一段有什么不同？音乐的旋律和情绪有什么变化？

（4）第三乐段是哪一乐段的变化再现？什么要素发生了变化？

（5）各乐段音乐要素的变化与士兵们情绪的变化有什么联系？

所有这些零星问题都靠着一条贯穿始终的线索统领着，那就是“人物情绪变化——展现社会现实——腐败的政府必定会导致民族的灾难——激发爱国激情和抗敌热情”。

2.提问要层层深入

课堂教学如同一场戏，情节的发展要环环相扣求发展。因此每一个问题的设计都应符合学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则，层层深入，节节推进。

如《芬兰颂》的赏析中，首先让学生欣赏作品的引子部分，提问：

“旋律的力度、速度、音区怎样？”

“用什么乐器演奏的？”

“这种力度、速度及音色的表现下，旋律给人怎样的感受？”

随后追问：“在这种残暴的统治下，芬兰人民过着怎样的生活？人们会进行怎样的反抗？”

连续性的设问一环扣一环，一问衔一问，问问深入，步步逼近问题的解决。

3、提问要点面结合

课堂教学若同一部好戏，必定讲究“点面结合”，发人深省。“点面结合”是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的处理艺术。

如《解密勋伯格》一课，老师抓住三个探究点，点面结合巧设问题。

“问题一：聆听《往事》，感受音乐的特点。为什么音乐带给你这种感受？解密——勋伯格之音乐风格。

问题二：聆听《预兆》，感受音乐情绪。思考为什么要创作这样的音乐？他想通过音乐表达什么？解密——勋伯格之音乐功能。

问题三：这位离经叛道的创新勇士，在生前，他的音乐总是得到人们的置疑和批判，最终历史认为他是20世纪音乐巨匠，是什么让他获此殊荣？解密——勋伯格之音乐贡献。”

本课三个“大问题”设计，激起学生强烈解决问题的内驱力，帮助学生理清探究思路，使得探究活动有序进行。随着学生自主探究渐入佳境，对问题各个击破的同时也掌握了本节课的重难点。

三、把握延伸点，以问激学

提问是一种智慧的发掘、灵感的启示。课堂教学中，我们要促进学生往正题上引领，推动学生进一步探索与思考，再后来，还要激励学生向更深、更广的层次延伸。

把握“延伸点”，以问激学，发挥的是“问”在“学”中的激发功能。“延伸点”提问，留给学生更多的思维空间，激发学生在课后继续关注音乐，使得音乐欣赏教学目标得到升华和延续，以期实现“再探究”、“再创造”的学习过程。

1.“余音绕梁”，再探究课堂教学结束前，教师把握“延伸点”精妙设问，给学生以意犹未尽之感，带来“余音绕梁”之功效。

如《钢琴音乐的奇葩》教学中，第一环节：赏析肖邦的《夜曲》；第二个环节：体验《c小调练习曲》；第三环节：切入了肖邦最擅长的创作领域：波罗乃兹和玛祖卡。逐层逐步走进肖邦的领域和他的内心世界。

最后的结语停留在：“同学们，我们今天领略到了：

（？）的肖邦，（浪漫的肖邦——《夜曲》）；

（？）的肖邦，（爱国的肖邦——《革命练习曲》）；

（？）的肖邦，（民族的肖邦——《军队波兰舞曲》；

……

最后是省略号，“希望课后大家再去挖掘肖邦的创作，发现他的多面性，填上更多的‘（？）的肖邦’来完善你对肖邦的理解。”

2.“学以致用”，再创造

课堂学习仅仅是一种手段，一个过程。学习的目的是为了运用，正如人们常说的“学以致用”，形成学用相长的良性循环。

如：在执教《阳关三叠》一课时中，经过前期对唐诗《送元二使安西》和歌曲《阳关三叠》的赏析，学生对这两首作品有一定的理解，这时老师不失时机提出一个问题：“诗与歌有什么内在的联系？”学生通过已有的学习很快就说出《送元二使安西》为歌曲《阳关三叠》提供了歌词，而《阳关三叠》的旋律表达了诗意，可见诗和歌有着密切的联系。老师抓住这个机会继续提问：“你能根据诗的意境和中国古代音乐的创作特点，创作我们自己的《阳关N叠》吗？”学生们随即就兴致盎然地投入到音乐作品的创作当中。尽管学生们的作品还显稚嫩，但是这个创作过程不仅使学生巩固了所掌握的音乐知识和技能，更重要的是他们“学以致用”，收获了一种成就感。

结语

提问是一门学问，更是一门艺术。课堂问题生成于教学求索链的各个环节，教师无论运用何种教学手段，采用何种教学模式，体现何种教学理念，都离不开用提问的方式与学生沟通对话。“问”是互动的催化剂，“问”成了组织一堂课的纽带，甚至主导着一堂课的走向，影响着一堂课的成功与否。问得到位、精辟、出彩，能使上课的条理清晰，丝丝入扣，高潮迭起，水到渠成。我们不容质疑：课堂教学的设问艺术是最高级的教学艺术。

实践告诉我们，不管我们“问什么”？“怎么问”？万变不离其宗，那便是：设置问题时都应该以学生的“学”为基点，突出体现学科特点的“学为中心”的教学理念，“问”在“点”上，“以问导学”、“以问促学”、“以问激学”，重视问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，使高中音乐课堂奏出耐人寻味，波澜起伏的动人之曲，真正提高高中音乐课堂教学的效率。

［1］刘显国.课堂提问艺术［M］.北京：中国林业出版社出版，2000.

［2］丹东尼奥（Dantonio，M.），宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能［M］.北京：中国轻工业出版社出版，2006.

［3］查汪宏，章连启.走进高中音乐教学现场［M］.北京：首都师范大学，2008.

［4］中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准 （实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］方琼.谁来问一个漂亮的问题——关于小学音乐课堂教学的有效提问［J］.《中小学音乐教育》，2010，（1）：22-23.

［6］刘中瑛.例析《解密勋伯格》教学过程的“三放三收”［J］.《中小学音乐教育》，2012，（10）：12-13.