浅析生活作文教学

张 波

（江苏省泗洪县石集实验学校）

《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然、认识社会，认识自我、进行创造性表达的过程。”从学生生活实际出发，构建“生活作文”教学内容新体系。

学生作文内容应当是学生生活内容的反映，我们研究“生活作文”的教学，要从学生的生活实际出发，构建作文教学内容的新体系，也就是要解决“教什么”的问题。但我们在实践研究中却发现，作文教学要树立大作文观，仅仅教学这些写作的技巧和方法是远远不够的，比这些内容更重要、更需要老师教给学生的至少有以下四方面：

一、教学生“从心生活”，感悟生活，发现真、善、美

我们应当把握各种时机、各种教育方法，引导学生学会关心自己身边的每一人每一事，然后正确指导学生辨别自己的所见所闻、自己的所作所为，从中发现真、善、美，写下来使之成为自己的好作文。

让学生亲近大自然，放飞孩子心灵，触摸大自然，体验鲜活素材。大自然是色彩斑斓的，大自然是奇妙无穷的，带领学生走进大自然，是学生最欢呼雀跃的事。一年四季，大自然的景物各不相同，春天花开了，可以带学生赏花；冬天下雪了，可以带学生去堆雪人、打雪仗。在大自然的怀抱中，学生用心感触而获得了鲜活的素材。

二、教学生阅读素材，积累语言，提高识力

阅读是写作的基础，也是生活的一部分，理应成为“生活作文”的重要教学内容之一。“读书破万卷，下笔如有神”是对阅读重要性的最好解释。阅读对思想吸收、充实写作内容、提高识力、练写技巧、完美语言、拓展思路都有极大的好处。人除了从生活实践中获得直接经验和感受以外，最重要的就是通过书本获得间接的经验。如果没有一定量的阅读作为基础，即使学生有再丰富的生活感受和实践材料，他也断然写不出好文章来。因此一定要重视“让读书成为孩子的第一兴趣”，使学生“离网络、电视远一点，离书本近一点”。

对于课内阅读，要根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，更要加强，首先要激发阅读兴趣；其次要保证有适合少年儿童阅读的书籍；第三要保证每天有一定的读书时间；第四要开展生动活泼的读书活动。

作文能力和阅读能力是相适应的，不切实际地进行阅读教学，而孤立地抓作文训练，是不可取的，也是收不到预期效果的。我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫很大程度上在于课外，丰富的知识、经验、阅历、感受，才是写作最重要的根基。这些写作必需的“丰富的知识、经验、阅历、感受”，除了在生活中直接获得一部分外，最重要的就是要引导他们在大量的课外阅读中间接获得。

三、教学生言语表达，表情达意，明白自如

叶老儿子叶至善说，他父亲不教他们作文，平时只是叫他们每天写一点东西，写什么都可以：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀、天上飞的、地上爬的、水里游的、听人唱戏、看人相骂……纳凉时，叶老让孩子们把当天写的东西读出来，叶老倾听着，从不轻易说好或不好。只是说“我懂了”和“我不懂”。有时说“这是什么意思啊”，“噢，原来是这么一回事，我懂了”等。

从“叶老教子”中我们可以得到许多启示，别的先不说，就说一条：写文章首先要把意思表达清楚、明白，让人听懂，说话也一样。可见教学生学会表达是多么重要！

怎样才能把意思表达清楚、明白呢？首先，要文通句顺，通则懂，不通则不懂。其次，要连贯，要连着说，不能“东一榔头西一棒”，一个意思说完，再说另一个意思。其三，要言之有序，有条理地说。在“生活作文”教学实践中，我们要重视口语表达能力的培养，在作文课上，先口头作文，再写成书面文字，就是为了让学生学习表达。

四、课内课外结合，贴近生活实际，自由表达

课内和课外如何安排，还涉及教材内容的改革等问题。我们在实践中做了一些探索，但还没有定型。如低年级安排童话、儿童诗训练；中年级安排生活片段、素描作文训练；高年级安排社会见闻、生活随笔、拟广告词、写评论等实用作文训练。

写作教学应贴近学生的生活实际，要为学生的写作文提供素材，教师给予写作方法上的指导，放手让学生自由表达，不要束缚学生的思维，给学生框架，让学生写出千篇一律的作文来。引导学生关注生活、热爱生活、体验生活，要让学生写贴近生活的、所见所感的作文，这样学生易于动笔，也乐于表达，笔端才会流露真情实感。教师只要适当引导、点拨一下，一篇篇童真童趣的作文便会新鲜出炉。

综上所述，作文教学与生活有密不可分的内在联系，学生习作来源于生活、高于生活，学生生活充实，学生语言表达才会有源头。所以，教师要让学生走出课堂、走进生活、参与生活、体验生活，让写作成为学生的生活需要。

魏伟.生活化作文教学研究［D］.苏州大学，2013（05）.