“模式”课堂教学反思——谈医药商品学课堂教学“尝新”反思

张曦

（广东省广州市医药职业学校）

“模式”课堂教学反思
——谈医药商品学课堂教学“尝新”反思

张曦

（广东省广州市医药职业学校）

随着“有效教学”“任务驱动法”等课堂教学理念和方法的提出与实施，许多教师都开始纷纷效仿使用。在许多公开课上，常常可以看到上课的教师为了“套”有效教学的思路方法，绞尽脑汁，不论课程的具体情况与内容如何，强硬地添加“学生自主学习环节”。如此教学，让人不禁反思：这种套用的“模式”课堂教学真的“有效”吗？

模式教学；传统教学；教学方法；反思

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学、艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效率的唯一标准。后来教育界定义：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。

在过去，我们一直是沿用着传统的“传递—接受”“教师—课本”的单一教学模式。“有效教学”理念的产生，给许多教师带来了新的思维，也在一些课堂上得到了很好的利用。因此，在现实中出现了一种思想：传统教学与有效教学是对立的。历数传统课堂的弊和如今“以学生为主体”的课堂教学模式的利，就这一问题，我浅谈以下几点个人的看法：

一、现代课堂教学与传统课堂教学之异同

课堂教学改革是教师的永恒主题，最终的目的是提高课堂教学的质量，在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而忽略了工作过程知识。传统的“传递—接受”“教师—课本”的单一教学模式以讲述为主，习惯性地“满堂灌”。如此的教学方法，虽能使学生快速掌握更多的信息，但学生对接受的信息很难真正地理解，同时学习枯燥无味，往往是通过死记硬背来应付考试，如此，的确不利于学生的培养，这也和中等职业教育的培养理念相去甚远。

而如今我们的课堂教学，核心就是教学效益，教学过程中充分体现以学生为主体，以教师为主导的原则，将“讲堂”变成“学堂”。教师的主导作用在于对教学的设计、组织、引导和管理，课堂教学中的行为主体是学生，学生是课堂学习的主人，学生主动参与学习、实践的过程中，由“要我学”变成“我要学”。例如，在《医药商品学》教学中讲抗病毒药物的时候，若单纯靠教师在讲台上给学生讲什么是病毒，病毒带来的疾病危害，我们如何用药物抗病毒……学生只能是机械地接收知识，却难以产生兴趣并掌握，严重者甚至心理产生厌烦的情绪。但我尝试换一种思路，在教学中加入一些与课程相关的小知识或者案例,让他们自己总结出心得体会，并通过小组讨论或学生发言来加深学生印象。这效果远比单纯地说教好得多。因此，我在讲解时结合每年的12月1日为世界艾滋病日，并播放艾滋病宣传纪录片，让学生通过自己所见来引起共鸣，由此学生在掌握书本专业知识之余还可了解更多的生活常识。

如此看来，现在的“以学生为主体”的模式课堂教学的确对学生的学习很有帮助，而传统的“填鸭式”教学似乎真的与之产生了对立。难道传统教学真的就一无是处吗？我个人认为两者之间还是存在共同点的：传统教学强调教师的“教”和学生的“学”共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品质。因此，两者并不矛盾，都是主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要；都要求依据和达到一定的教学目标；都强调教与学的统一；都蕴含着教学要遵循的规律。只不过随着思想的不断进步与提升，我们现在的教学方式更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学方式更侧重从教师的角度看待教学。

二、“模式”教学的弊端

“以学生为主体”的教学模式巧妙地结合了有效教学的理念，以教学效益为核心，提高了课堂教学的质量。但在现实教学中，我们却发现了另一个问题：许多教师并没有完全理解有效教学理念，反而将这种“以学生为主体，学生自主学习”的教学思路设定成了一种固定的模式。我们暂且称这种教学为“模式教学”。在日常教学中，我听过许多公开课，也经常尝试这种教学方法。例如，在教学《医药商品学》时，我经常会根据教学计划及教学目的的要求，把班级学生分为具体的小组，在课前布置好每小组的课前任务。在课堂中，我会通过各种形式（如，视频、案例、新闻等）开展教学任务，以不同形式作为开篇吸引学生的注意力。期间我会用一些问题引导整篇内容，让学生以小组为单位，派代表来回答问题，并介绍自己课前搜集的资料。最后有效的总结，让学生总结自己所学内容。

这样的“模式教学”课堂，一路下来的确能达到课程的教学目标。但我并不为此感到高兴，反而尝试越多之后，越发觉得不满意。我觉得这样的“模式教学”名义上是让学生成为学习的主体，实则是让学生“戴着镣铐跳舞”。我一直认为教学的实施不是贯彻计划，而是教师根据课堂情境随机地进行应变调整，这种调整的最重要因素就是班上学生的反应。但事实上，我们现在把有效教学的理念变成了一种套路，每个人不管是否适合，只管往上“套”，上课前发给学生的一些任务，让一节课就围绕着这些任务在转，教师不可能在上课的现场就教学内容和方法做出的更多地调整。而学生只要解决了课前设计好的问题，就算完成了教学任务。因此，上课时我感觉自己就像是“戴着镣铐在跳舞”（教师和学生都受到了束缚），整个教学过程中，我们不敢有任何“非分”之想，生怕因自己的“不小心”而掉入临时发挥创造出来的“深渊”中，无法再继续自己之前辛辛苦苦策划出来的“教学方案”。

三、教学发展趋势

有效教学的目的是在整个课堂上体现有效、高质、创新的特点。相对于传统教学，有效教学在新课改中发挥了更重要的作用，有利于教师对多种教学方式进行选择、有效利用信息资源培养创新精神和实践能力。毋庸置疑，传统教学的确存在各种弊端。但这么多年，我们国家一直在沿用传统的教学方法，为社会培养了大批人才。我们不能因为追求某种形式上的“创新”，而否定传统教学。传统教学一定程度上更有利于学生完整知识体系的建构和能力的培养。

因此，我们不应该全盘否定传统教学，也不能只一味追求创新，一味只看重创新教学的好。在未来的发展趋势下，我们应该认真看待“如何因材施教”，我们应该认真思考“怎样才能提高学生主动学习、发展自我的能力”，我们应该认真设计“怎样上好一门课”。只有这样，我们才可以在教学中“去其糟粕、取其精华”，借鉴运用有效教学的理念与方法，不局限于新或旧的思维模式。也只有这样，我们才能更好地为教育作出贡献。而这样的教学，才是真正意义上的实现有效教学。

［1］李云伟，胡式良，伊利.浅议医药营销专业医药商品学课程的教学方法［J］.卫生软科学，2008，22（6）：501-502.

［2］吴怀涛.谈“任务驱动法”在市场营销教学中的运用［J］.中国证券期货，2010（6）：97.

·编辑 郑 淼