人性的回归，成长的基石——浅谈高中历史课堂中加强人性教育的一些思考

李伟滨

（福建省南安国光中学）

所谓人性，就是人的本性或人所具有的正常感情和理性。人性教育在高中阶段的目标就是要培养学生正确的人生观、价值观、世界观和方法论，为学生今后的健康成长奠定坚实的基础。

但当前高中学段人性教育的现状是令人担忧的。《中国教育报》记者李建平指出“（高中）由于激烈的升学竞争和各种复杂的原因……一些学生缺乏对崇高理想和信念的追求，缺乏对社会的责任感，缺乏积极主动的学习态度和学习兴趣，人生规划的能力和与人合作的能力缺失等等”，以至于偶遇一点挫折便造成不可挽回的后果。可见，加强人性教育已迫在眉睫。而《普通高中历史课程标准》也强调人性教育，要求历史教学“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”，要成为“全面提高人文素养的基础和载体”。

根据高中的学情和历史课程资源的特点，人性教育应重点涵盖如下四方面：

一、加强健全人格的教育

高中生正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，他们在理智、情感、道德和社交等方面都还未达到成熟的程度，还处在人格养成的过程中。他们虽思维敏锐活跃，但却过于偏激执着，容易陷于极端境地；他们渴望像成人般融入社会，但却缺乏生活的阅历，容易陷入对现实的迷茫中；他们渴望获得真知，但缺乏理性的认知能力，容易受到表象的迷惑。为了助推其成长，奠定他们成功人生的基石，有必要着力培养其健全的人格，在这方面我们比其他学科更具优势，我们的课堂将是雕琢优秀品格和灵魂的殿堂。且不说那无数鲜活历史人物的优秀品质可资借鉴，单是能够体悟中国“儒家思想”或西方“人文精神”的精髓，也就足以塑造他们健全、高尚的人格了！

二、加强社会责任感的教育

高中学生大多过着“三点一线”的生活，这种“与世隔绝”的生活是游离于社会之外的，容易造成生活目标的迷茫和社会责任感的缺失。他们可是现代化建设事业的接班人，还承担着中华民族复兴的重任，“迷茫”的他们又怎么能接班，又能拿什么来振兴中华呢？这还得需要我们来指点迷津。通过革命史和建设史的学习，让他们清楚今天的幸福生活来之不易，使他们懂得感恩前辈的艰苦奋斗，启发他们为社会主义建设事业继往开来的责任心和使命感；当然也可以通过感悟顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”和张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”等名言，来激励他们的社会责任感。

三、引导树立正确的学习观

当前的高中教育中，应试教育仍是主流，学生普遍都是被动在学习，学得很累、很苦，怎样让学生化被动为主动来提高学习效率呢？先看看希腊先哲们的说教，如苏格拉底“强调知识的作用，认为人必须具有知识，才能达到善；无知是一切罪恶的首要根源”；亚里士多德也说“求知是人类的本性”，这些话就阐明真正快乐、明智的人生就是一个不断学习的过程。再从民族大义的层面来看，通过《新文化运动》《国运兴衰，系于教育》等课的学习，让学生整体感知我国教育从“德先生赛先生”到“扫盲教育”再到“科教兴国”的艰难发展历程，让学生体会——“国民受教育的水平直接决定了一个民族的素质乃至国家的命运”的道理。李嘉诚先生也说过：“知识是推动发展的最重要工具，改变命运的机会就掌握在我们自己手中。”他们若能明白这些道理的话，就会牢固树立自觉学习、终身学习的理念，学习的快乐也将无处不在！

四、加强直面逆境的教育

当前高中生吃苦少，成长于四面溢美之词的环境中，缺乏必要的生活磨砺，这种顺风顺水的成长历程容易导致娇贵、脆弱的心理和羸弱的抗压能力。那么先贤们的人生道路是不是一帆风顺呢？且看民主革命的先行者——孙中山，为了救国救民理想一生虽屡遭挫折但却绝不动摇决心，直至临终还留下“革命尚未成功，同志仍须努力”的千古憾言；再看伟大领袖——毛泽东，遵义会议前他长期受到“左”倾势力的排斥，被剥夺了党和红军的领导权，但他却从未气馁，而是锲而不舍地同错误路线斗争到底，最终领导中国革命取得了胜利；还有改革开放的总设计师——邓小平，一生不也是“三落三起”吗？这些历史案例告诉我们：每个人的成长道路不可能是一帆风顺的，人生难免会有些磕磕绊绊，只要心中有理想，就应该义无反顾地向前进，哪怕它前面是狂风暴雨还是荆棘遍地，相信风雨之后总会见彩虹！

教书要先教人。所谓“人才”也是要先成“人”再成“才”的。这就启发我们历史课堂要摒弃以往枯燥、纯知识的教学方式，要以人为本，回归人性教育的本旨，通过创设人性化的教学情境，让我们的课堂激扬青春的火花、充满脉脉的人性温情，要让我们的历史课堂成为学生成长的基石！

聂国海.浅谈高中课堂中加强人性教育的一些思考［J］.新课程：中，2015（09）.