浅谈汉语课堂中的词汇教学

刘莎莎

（渤海大学国际交流学院）

一、汉语课堂中词汇教学的目的和现状

词汇教学在对外汉语教学中起着举足轻重的作用。词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级至高级的各个层次以及听说读写各种课型之中，词汇量的大小直接影响着学生的听力、阅读以及口语水平。如果是简单的生活交际用语，需掌握的词汇量至少是2500 字，高级的需掌握汉语词汇近8000 字，而且词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否准确、得体有很大的影响。没有词汇，人们便无法表达任何事物。对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词、辩词、选词、用词的能力。不仅要求外国学生熟练地识记汉语词语的音、形、义，同时还要求学生能够在汉语部分词的书面表达形式下区分哪个字符代表的是词，哪个字符代表的是语素，哪个字符代表的是短语；还要求能够在汉语词汇系统内部准确区分同音词、同形词、同义词以及多义词，从语义、句法、语用等各方面综合掌握并最终加以选用，组词造句。近年来，在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过：词汇教学是要贯穿全部教程的，要有系统、有计划地加以布置，在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。

目前，在对外汉语词汇教学领域，已有大批专家学者经过不断研究探索，得出一系列先进的词汇教学理论，并且各成一派，主流词汇教学流派主要有三大家，词本位教学流派、字本位教学流派以及语素教学法流派。词本位教学主张者认为在现代汉语里词是最小的独立运用单位，他们或者仅由一个语素构成，或者是语素的组合。所以，对外汉语教学应该以词为基本单位。词本位教学主张在汉语第二语言教学领域属于传统观念，由来已久。与“词本位”教学流派相对立的是“字本位”流派。字本位教学的主张者认为，词本位教学法的最大问题在于“词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇的特点”。他们认为汉语的最小书写单位是字，形音义三位一体，要把字作为重点研究对象。语素教学法流派，最早提出“语素教学法”的是盛炎。各大主张都有自己的道理，我们在具体的汉语课堂中，应当具体问题具体分析，针对不同的词汇采用不同的教学方法。

二、汉语课堂中词汇教学的讲解方法及操练形式

（一）讲解方法

1.直接说明

直接说明就是直接用学生易懂的汉语词语解释说明。举例来讲，“贫穷”就是没有钱，“富翁”就是非常有钱的人，“学者”就是研究学问的人等。虽然有些词汇解释的不是非常全面，但也不失为一种很好的词汇教学方法。

2.结合语境

有些词语只靠简单的说明是很难讲清楚的，如果结合语境描述出来，学生就不难理解了。因为学生要掌握的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。词语的语用色彩是在一定的语境中表现出来的，学习词的语用特点一定要结合语境。一般来说，学生了解一个词的词汇意义并不难，难的是掌握它什么时候用，与什么词搭配，以及这种表达是否得体。如果可以让学生在记住某个词语词汇意义的同时记住这个词语在特定的语言环境里表现出来的色彩意味，那对这个词语而言，这种教学就是成功的。语言不是教会的，而是练会的。语感是逐步建立起来的，大量的语言接触是获得语感的重要方式。我们教学生语言知识的目的是培养他们的语言技能，培养他们获得目的语的语感。具体来讲，向学生提供一段话语，这段话语中含有某种要解释的词语，让学生通过解释所提供的话语来解释词义。以“巧”为例，讲解时可以设置这样的语境：你正想打电话给同学小李，这时突然接到了小李的电话，你可以在电话里这样说：“太巧了，我正想给你打电话，你就给我打电话了。”通过语境来显示词语的意义，并不直接提供词语的意义解释，当然这种运用语境解释的前提是要使所提供的语境是学生能够理解的。

3.重视搭配

韩礼德学者认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的方法，因为学习词义的同时应同时掌握该词的用法。词语的搭配涉及词义的各种附加色彩和修辞效果。因此，词汇教学必须重视词的搭配关系。词语的感情色彩对其句子中共现的词语有很大的限制，往往要求具有统一的情感倾向。例如：“造成”是个有贬义色彩的动词，因此，与之共现的宾语也多带有贬义，如：灾难、事故、损失、伤害。此外，词的适用对象不同也要求有不同的搭配。如“肥”和“胖”，指称“脂肪多”的词汇意义是相同的，但前者一般与动物搭配，后者一般与人搭配。再如“参观”和“访问”这两个词，都可以充当句子的谓语，教师可以利用词语的搭配进行讲解，“参观”的宾语可以是某地，不能是人。“访问”的宾语既可以是某个地方（国家、城市），也可以是人。搭配问题实际上就是汉语词汇的组合问题，只要处理好汉语的词汇组合关系与词汇意义的关系就可以事半功倍，要把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。

4.形象展示

在讲解某些具有形象特点的词语时可以用形象展示的方法。展示法解释词语，教师不是通过言语说明，而是通过一些直观的手段来展示。比如，解释“牛”“马”“鸡”“鼻子”“耳朵”等时可以在黑板上画出图画，或者用一些简单的图片，做一些简单的动作等。解释“微笑”，老师自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清楚。用实物、图画、动画、音响等解释词义大大提高了学生对词汇的理解程度。解释文房四宝时，可以看实物，解释梅、兰、竹、菊时，可以看图画，解释“追赶”“奔跑”时可以看动画。直接展示法所能解释的词语是很有限的，许多词语，如情感、自由、形象、可爱、可以、心灵等表示的意义比较抽象，是无法或者很难用图画、动作或实物来展示词义的。

5.词素推测

黄晓颖教授提出汉语是表意文字，几乎每个字都有自己的意义，所以，在汉语中有相当一部分多音节词的词义都是词素意义的叠加。当学生明白了组成一个词的每个词素的意义后就可以推测出这个词的意义。如“师生”，师是老师的意思，生是学生的意思，那“师生”就是老师和学生的意思，如果学生一旦知道了这类词的推测方法，就很容易理解其他类似词语“母子、父子、姐弟、兄妹、爷孙”的意思了。再如“周末”，知道了周和末的意思，就不难推测出“月末、年末”的意思了。可见，注重词素教学有事半功倍之效。

6.运用定义

运用定义法解释词语往往要求学生具有一定的汉语基础。运用给词语下定义的方式来解释词义，涉及对词语的概念说明。运用这种方法要注意下定义所使用的汉语词语和语法结构是学生所能理解的，通常下定义所使用的词语要比被解释的词语更常用，下定义所使用的语句的语法结构比较简单。比如，教“蔬菜”这个词语作为肯定的特例可以给出“卷心菜、茄子、白菜、西红柿、土豆”等。作为否定的特例可以给出“苹果、香蕉、馒头、蛋糕”等。所给的特例中有肯定的也有否定的，肯定的特例体现这个词语所表示的概念是什么，否定的特例体现这个词语所表示的概念不是什么。一般来说，肯定的特例要多一些，否定的特例要少一些。再比如说讲解“国家”这个常用的词语时，看似简单，可是如果按照词典的释义来讲是非常麻烦难理解的，可以举例时如果采用字典的定义来解释就会非常难懂，我们采用举例法，中国、法国、英国、德国、日本、韩国、美国等都是“国家”，就容易理解了，要注意所列举的内容要都是学生熟悉的。

7.文化渗入

词汇与文化有着十分密切的关系。我国语言学家陈原先生曾指出“语言中最活跃的因素——词汇，常常最敏感地反映了社会生活和社会思想的变化。文化因素隐含在词汇系统中，因为任何一种语言的词汇系统，其构成分都要受到社会状况、宗教信仰、风俗习惯、价值观念、思维方式和审美情趣等因素的影响和制约。汉语词汇不仅是汉文化的载体，也是汉文化的结晶。常敬宇教授也主张汉语词汇文化是外国人学习汉语的重要内容。初级阶段的学习者往往只对词汇意义进行记忆和理解，对词的文化含义则没有太多注意，由于对目的语的学习缺乏经验，再加上母语里极少有甚至没有可参照的形式，学习者在言语理解和表达中常常出现失误，造成言语不得体。所以对外汉语词汇教学，我们要特别关注词语的文化底蕴。还有就是，汉语中有大量丰富生动的成语，这些成语体现了汉语的简洁和凝练之美，有着丰富的文化含义。对外汉语教师应该重视成语的学习和运用，教师可以引导学生搜集、整理那些使用频率较高的成语，尤其是对课文中出现的或是在课文注释中出现的成语要充分重视，最好是通过成语故事在兴趣中学习、掌握和记忆，体会成语的优美。

（二）操练形式

1.问答

问答就是采用提问和回答的形式。在操练“理想”这个词语的用法时，可以向学生提问“你小时候理想是什么？”“你现在的理想是怎样的？”“你理想的家庭是怎样的？”“你理想的爱人是什么样的？”等，可以让学生依次回答，也可以随机回答或者抢答以调动学生的积极性。

2.听写

听写是最常见的一种词汇教学操练形式，也是学生比较头疼的内容。提问可以不回答，但是听写就必须写，所以，这也是熟练掌握词汇督促学生学习最有效的方式。听写可以是仅仅听写学过的词汇，像老师念“刻苦”，学生写“刻苦”，这主要是学完一部分新词汇复习时用到，也可以把词汇放到简单的句子当中，例如，操练“唱歌”和“好听”时，听写“我唱歌最好听”，操练“汉语”和“目的”时，听写“你的目的是学汉语吗？”把词汇放到句子里听写，学生下次再遇到时就很容易联想到这个词语的意思，也复习了句子的用法，一举两得。

3.造句

造句最好选用那些易错、掌握起来有难度的词汇。比如“简直、快要、几乎、差不多、刚好、恐怕、要不得、或许”等。这都是些不容易辨析，掌握起来有难度的词汇，所以，鼓励学生多动嘴，通过造句操练才能更好地掌握和使用。

4.填空

填空也是一种比较常见的词汇操练方式。这里的填空操练可以分为两种形式：一种是给出词汇数量和句子数量等值的内容，一种是给出差值的内容，要求词汇的数量要比句子的数量多。举例来讲：

简直 差不多 几乎

A.他们俩长相__________。

B.那座建筑真高，我________看不到顶儿。

C.香山的风景_________太美了！

一直 经常 常常 总 总是

A.别担心，问题________会得到解决的。

B.飞机_________向广州飞去。

C.打起精神，别_________这么消极。

5.解释

这里的解释是让学生来解释。可以用在未学习的新词上，亦可以用来复习旧词。在学生解释没学过的新词时，教师要采用旁观放手的方式，不去打断学生，这样既能给学生创造练习口语的机会，又能增强学生的自信心。如果解释到位老师及时的表扬，还能提高学生学习词汇的兴趣。而且解释旧词可以检验学生的掌握程度，便于捡漏。

词汇教学是汉语课堂的重要组成部分，其他课堂教学往往都是建立在词汇教学基础上的，如果词汇教学解决得好，将会对其他方面的教学有直接的促进作用。一个汉语学习者的汉语水平取决于他掌握的词汇量，汉语学习者的汉语表达是否得体、合理很大程度上源于他们词汇的掌握量，因此对外汉语词汇教学要综合运用多种词汇教学方法让汉语学习者容易掌握更多的汉语词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。汉语课堂的词汇教学，教师首先要有充足的准备，比如，首先要熟悉掌握词汇释义的方法，掌握关于词汇知识性的东西以及第二语言习得理论知识，其次教师应该根据课文内容准备教具等。作为学习汉语的外国学生来讲，在课堂上不仅要熟练掌握教师所教的内容，还应当积极主动地学习中国传统文化，把课内所学的知识和课堂外所了解的文化结合起来，只有这样在大量掌握汉语词汇的基础上才能达到汉语学习的目的。

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