作文教学改革刍议

赵佳佳

（山东省东营市胜利第一中学）

作为一名高中语文教师，我想，没有什么事情比看到学生千篇一律的作文更令自己伤怀了。而徒有空壳、毫无神韵、毫无个性的作文将会是大多数学生的考场作文，因为，在现有的教学模式下，他们别无选择，无路可走。然而，作文占高考语文的半壁江山，很多高三学生临近高考的时候，各种题型的答题方法已经基本掌握，但一想到自己的作文水平，依然惶惶不可终日。或许，在之前的高考中，有的学生通过套用范文结构等方法取得了不错的作文成绩，但是，在山东高考试题向全国卷靠拢的进程中，侥幸是靠不住的，提升学生的作文质量，必须提到日程上来了。

或许我们也进行过探索，比如倡导学生阅读并撰写阅读笔记，提倡一周一记，又如探索高中三年作文教学的序列性，再比如在每次作文训练前提供写作方法指导……不可否认，这些方法已经取得了一些效果，但我认为，想从根源上解决问题，必然要在以下几个方面中再前进一大步。

一、提高思想认识，把写作作为一门重要而又独立的课程

一般的高中作文教学现状是：每两周一次作文课，一般安排为两节课，包括教师讲评上次作文—点拨本次作文写作思路—写作新的作文三个环节。反思这种教学模式，至少有两方面的不足。第一，间隔时间较长，大多数学生是在两周以后知道自己上次的作文成绩的，反馈不够及时，降低了效果。第二，教学模式单一，重点不突出，训练没有针对性。

把写作作为一门独立的课程，才能提高学生和教师对于写作的关注度。写作要有自己的学科体系、教学目标、课程安排，要在培养兴趣、积累素材、感悟生活、掌握技巧、提升能力等方面给予学生全方位的指导。有条件的话，一周开设两节写作课，一节用来传授理论，一节用来写作训练，通过两周的衔接，就能有效解决反馈不及时的问题。写作课的形式可以是多样的，甚至可以极大地吸引学生，营造出积极活泼的课堂氛围。比如，对于写作技巧的指导，完全可以以课时为单位，进行分解指导与训练，如拟题训练、事实论证段训练等。只要有针对性了，具体了，才会给学生留下深刻的印象。再比如，写作一个题目之前，完全可以用“头脑风暴”法，让学生在此题的立意、结构、素材等方面畅所欲言，进行思维碰撞，“能用众智，则无畏于圣人矣”，相信交流、讨论，甚至争辩之后，他们的文章会真正地丰富起来。

二、为写作课编写校本教材

谁也不能否认，我们现在的写作课有很大的随机性和随意性。或许在写作训练的时候题目是统一的，当然，很多时候也没能做到统一。即使统一，教师对学生写作技巧方面指导的内容和顺序也难以做到统一，甚至教师对本次的作文训练的讲评深度和效果也是参差不齐的。可想而知，教师的工作难度提升了，一个人要面对100 多个孩子作文出现的问题形成应对策略，独自解决问题，可以说是势单力薄。所以，我们需要整理写作知识，预设问题，编写教材。

我认为写作教材的编写要系统化、序列化。

系统化首先体现在教材要以提升学生的写作水平为目标，包涵各种文体教学、各种作文题型训练、写作技巧指导、作文素材整理等多版块内容。其次，每一个版块又是一个相对独立而又完整的小系统。比如，每种文体的教学，要包括教学目标、教学重难点、本文体概念及相关知识、本文体的写作知识、国内外名家作品、素材积累、思维碰撞、写作训练、一次修改、二次修改等内容。切实保证学生通过学习这一部分内容，开阔视野、掌握本文体的写作方法，提升写作能力。

序列化主要体现在三个方面。第一，对于文体的学习和写作训练，要由易到难。高一年级主要进行记叙文与散文训练，高二年级进行散文和议论文训练，高三年级以议论文为主，兼顾其他文体，引导学生选择适合自己的文体。第二，先进行分文体训练，再进行不同题型作文综合训练。第三，先掌握基本的写作知识，后习得不同的写作技巧。写作技巧的运用，可以体现在一次修改和二次修改之中。

校本教材的主体框架和内容基本恒定，但素材积累等版块也需要与时俱进，至少每年更新一次。相信，我校的写作课校本教材会成为学生的资源库和练兵场，为学生整体写作水平的提高贡献积极的力量。

三、加强信息沟通，实现资源共享

相信每个学校的教师都是有年龄差异的，老教师备考经验丰富，阅历也丰富，看问题看得准，方法对症；新手教师没有备考经验、人生阅历浅，需要老教师的指导和帮助。并且，每位教师最多执教两个班级，优秀作文必然数量有限，这也决定了年级内部应加强沟通，实现资源共享。

学校的语文教研组是一个大集体，应有专门针对写作课的教研活动。开展教研活动时，教师应各抒己见，为集体毫无保留地贡献自己的智慧。通过年级与年级之间互帮互助，善于发现问题、有效地解决问题。每个年级的语文备课组就是一个紧密团结的小集体，要做到进度一致，即写作训练和讲评一致。每次作文训练，要在每一位备课组成员的参与下，形成作文阅卷报告。当然，如果每周进行一次作文综合训练，教师的负担是很重的，所以，综合训练可以和分解训练交叉进行。在备课组的集体备课活动中，应有专门研讨写作的环节。

四、解放思想，组织好文学创作类活动

1.征文活动

有的学校经常举办征文类活动，但一般是由政教或团委牵头，以对学生进行思想品德教育为目的的。而在学生参与方面，一般是班级团支书或其他个别同学参加。因为没有完善的评价体系，也没有全体学生广泛参与，无论是从写作效果还是德育效果来衡量，价值都是很有限的。而征文活动完全可以纳入教学体系中来，加入到日常的写作课中来。以年级为单位进行评选，特等奖和一二等奖结集成册，三等奖、优秀奖通报表扬。通过举办征文活动，能够营造良好的创作氛围；通过奖励机制，能够极大地激发学生的创作积极性，让创作成为学生生活的一部分，相信无论是对学生作文成绩的提升，还是对学生生活和和精神世界的丰富，都有不可替代的积极作用。

2.“课本诗”创作活动

在日常教学中，为了实现文本教学和写作教学的结合，语文教师可以立足于班级，以课文为素材，开展“课本诗”创作与交流活动。针对某一篇课文的诗歌创作完全可以和课后作业相结合，写出学生对课文内容、文中人物的独特的感受和见解。相信新颖的作业形式会深受学生的欢迎，也能收到“润物细无声”的效果，因为诗歌的语言是最凝练的，创作诗歌是训练作文语言的一种很好的方式。教师也可以参与其中，进行创作。若是作品成熟，完全可以结集成册，甚至出版。“你为何把今天与昨天连起？/你为何既觞咏畅叙又悲伤不已？/那斯文背后俯仰着生死的瞬息/呼吸宇宙的怀抱浸满情致的归一/如笔墨的晕染/神品飘逸”（《难拓你的美——读王羲之〈兰亭集序〉》）这是全国优秀教师王玉强老师出版的《诗解语文》中的一段诗歌，读后，我深受启发。我们进行“课本诗”的创作活动，并不一定是要培养著名诗人，而是借助这个活动，加深学生对于文本的理解，实现阅读与写作相结合，让写作真正融入学生的生活。教育家于漪说“语文是诗”，或许，在我们的作文教学中最缺少的，就是诗意；在我们的语文教学中最缺少的，也是诗意。

“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深。”在写作教学中，我们的每一次反思、每一次探索、尝试和改革都极其宝贵，只要我们把看似细小的经验连缀起来，只要我们勇敢地引领学生不断地开拓创新，相信我们即将看到成千上万的锦绣华章。

［1］张化钦.刍议高中作文序列的优化［J］.大语文论坛，3014（36）.

［2］王玉强.大夏书系·诗解语文：王玉强课本诗150 首［M］.华东师范大学出版社，2011-03.