小组合作学习模式在高中化学教学中的应用

张忠全

（甘肃省兰州市永登县第二中学）

一直以来，高中化学教学课堂呈现的都是以教师为主的注入式教学模式，但由于存在班级容量大、教学因素有限等因素，致使学生之间缺乏必要的交流与合作，上课节奏无法照顾到班里的每一位学生，因而导致学生在化学学习上产生的能力差异越来越大，部分学生失去了学习化学的信心。所以，为了使化学教学面向全体学生，笔者进行了小组合作学习这一教学方式的尝试，从中得到了一些教学感悟。下面，笔者就结合自身经验，对小组合作学习模式在高中化学教学中应用的办法谈几点个人感悟。

一、依据不同学生的不同情况，科学划分合作小组

组织学生进行小组合作学习活动，并非教师随心所欲进行的一种教学活动，而是有目的、有计划、有准备的，它要求教师依据学生的实际和教学内容，充分备课，进而为教学活动的开展做好充足的准备。而小组合作学习活动顺利开展和实施的前提是要科学组建合作小组。经过多年的实践与研究，笔者认为，在划分合作小组时，应注意以下问题：

要充分考虑到不同学生之间的差异。因为不同学生，有着不同的学习成绩、学习水平、接受能力、兴趣爱好等，采取一刀切的教学方法，必然会产生部分学生吃太饱，部分学生吃不了的不良现象。所以，在划分合作小组时，要考虑到成员之间的互补性，即做到合理搭配，每组由6 名学生构成，成绩优秀、中等、较差的学生各两名，这样，在完成学习任务时，就能保证优秀生带动学困生，使每一位学生都能参与到学习任务的探索中。这样，我们依据不同学生的不同情况进行分组，体现了分组的科学性与合理性，也能够使班里的每一位学生在合作学习中充分发挥自身的优势，且都能在高中化学学习中获得进步与发展。

二、明确合作学习任务，保证每一位学生积极参与

科学划分小组之后，接下来，就是呈现教学内容，给学生布置合作学习任务了，这是小组合作学习最重要的一个过程。因此，身为高中化学教师的我们，在教学课堂上应依据具体的教学内容，给学生布置合作学习任务，保证每一位学生都能积极参与其中，并获得良好的合作学习效果。

比如，在学习“金属的腐蚀和防护”这节内容时，我就向学生提出了以下几个问题：（1）生活中的各种金属是怎样被腐蚀的？（2）在哪些环境中容易发生化学腐蚀？（3）钢铁在不同条件下腐蚀的程度不同，原因是什么？（4）家庭中使用的铁锅，在水面与铁锅接触处有红棕色物质，它是什么？为什么？（5）我们可以用什么方法来保护我们的生活用品——铁制炒锅？（6）金属的腐蚀受什么因素影响？我们的自行车可采用什么防护方法？基于什么考虑？然后，要求学生以小组合作的形式对这些问题进行探讨，讨论完毕后，每一组派出一名代表对这些问题的答案进行阐述。这样，我通过给学生布置合作任务，使每一位学生都加入到了对课本教材的阅读和探索中，也使学生对本节内容有了详细的了解和感知，为我们对本节内容的教授做好了铺垫，无论是对学生学习效率的提高还是对课堂教学质量的提高，都有着巨大的促进作用。

三、注重小组合作成果评价，让学生品尝到合作的愉悦

实施小组合作学习模式，对于各个小组的合作成果，我们不能采取不闻不问、置之不理的态度，否则会打击小组合作的积极性，挫伤小组合作的热情。所以，作为高中化学教师的我们，在小组合作之后，要对小组合作成果进行评价。但是，传统的课堂教学评价，教师只注重分数，这种竞争性的评价具有一定的局限性，只有每个小组中的优秀生才能得到高分，不利于整个小组的和谐发展，我们必须改变如今的教学评价方式，如注重评价的激励作用，实施鼓励性教学评价，以此让学生品尝到合作的愉悦，产生继续合作的热情。

比如，我们可以对学生说：“你们小组配合得非常好，每个人都各司其职，发挥了自己的作用。”“不错，你们小组每个成员都对这一化学知识点理解得很透彻。”“非常好，这一问题确实应该按照这一思路思考，得出的答案很标准。”……这样，我通过对各个小组的合作成果进行激励性评价，既使学生品尝到了合作的愉悦，调动了学生的小组合作热情，也使学生对所学化学知识有了深刻的理解和感悟，促使高中化学教学课堂获得了高质量、高效益的教学效果。

综上所述，将小组合作学习模式应用到高中化学教学中，改变了传统的以教师为主体的传授型教学模式，充分发挥了学生的学习主体性，也增强了师生之间、生生之间的沟通与交流，使教学过程变成了互动的过程，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作精神。所以，作为高中化学教师的我们，一定要积极探索、研究各种将小组合作学习模式应用到课堂教学中的方法和途径，让化学教学面向全体学生，使每位学生都在化学知识与能力方面获得发展和提升。

［1］王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究［D］.内蒙古师范大学，2013（05）.

［2］郑苏平.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究［D］.东北师范大学，2011（05）.