数字化学习资源有效应用策略研究

李纾

（长春广播电视大学，吉林 长春130051）

随着信息技术的飞速发展，通过互联网及移动终端学习已成为普遍的学习方式，相对于传统的教科书和课堂教学而言，数字化学习资源得到了更广泛的利用。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境中运行的多媒体材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化学习资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD－ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统等 （李克东，2001）。目前，数字学习资源最典型的形态是以网页存在的一种多媒体材料，通常是按课程目标和内容框架组织的，且具有对各个教学环节和学习活动进行描述的功能。数字化资源不仅具有多媒体化、超文本、交互性、虚拟现实、模拟仿真、远程共享等特性，而且媒体资源知识章节的关联是网状的，能够形成多种组合方式与检索方式。数字化学习资源特有的动态性和交互性能有效地支持数字化学习环境的建构，成为数字化学习的关键一环，得到学习者的广泛利用。

目前，国内数字化学习资源以各类学习网站及学习中心提供的学习包为主要媒体，其中开放大学学习平台上的数字化学习资源主要为开放教育学员提供学历教育学习资源，该平台提供数字文本、声音、图像、视频、流媒体等多种形式的资源，呈现的方式有课件、网路课程等。数字化学习资源的应用有其自身的特点，即学习资源的数量、质量、完整性，教师的导向，内容与考核目标的一致性程度，学习评价的设计以及教师对学生的关注程度等都将影响数字化学习资源的有效应用。本文以开放大学学习平台提供的数字化学习资源为主要对象，研究有效应用数字化学习资源的策略。

一、现有的数字化学习资源及存在的主要问题

（一）现有的数字化学习资源

开放大学提供给学历教育学生的数字化学习资源主要有：（1）开放课堂视频。将名师授课录像通过开放大学学习平台提供给学生，方便快捷，实现了优质资源的共享，完成了远程异地授课任务。（2）IP课件。通过流媒体技术呈现在计算机网络上的学习资源，提供讲解的视频，同时配有文字、图、表等，并能针对课程重点、难点进行详细讲解。所以，IP课件更适用于学生自主学习。（3）网络课程。从数字化学习资源的种类和数量上看，优质网络课程在内容、教学设计、教学目标的实现、教学策略的采用以及访问速度等方面都较完善，数量也在不断增加。网络课程注重交互功能，为学生学习提供了更多的选择机会。（4）学习平台学习资源。开放大学学习平台中的学习资源种类繁多、数量较大，大部分学习资源质量较高，能满足学生的学习需要。在线平台中的学习资源主要有课程说明、教学大纲、课程教学一体化设计方案、学习指导、重点难点辅导、试卷习题等。另外，网上实验或实践环节、素材库、知识 （资源）拓展等方面的学习资源也在日渐增多。（5）多媒体课件。部分课程配有多媒体课件，用于虚拟实验、抽象过程的演示等，有助于学生理解复杂抽象问题。另外，当现实教学条件不能满足学习需求时，可借助此类课件完成特殊实验任务。以上几种数字化学习资源虽然满足了学生的部分学习需求，但在使用过程中也发现了不少问题。

（二）存在的主要问题

从资源数量上看，过于频繁地上传资源会使课程资源数量过多。这样，不仅会造成建设成本的浪费，也会让学生在选择课程资源时无所适从，产生厌烦心理，使课程资源有效应用的目标难以实现。所以，我们要建设的资源应当是 “少而有效”的（杨孝堂，2008）。从资源质量上看，优质资源应该遵循认知规律、心理学规律，但实际上这样的学习资源并不多，所以当学生在学习平台上找不到所需的优质资源时便会转向其他网站进行盲目搜索。从类型上看，课程资源大多以讲解演示型呈现，过程型、交互型、评价型课程资源呈现较少，而动态、交互的课程资源更适合远程开放教育学生的自主学习，且及时的学习评价也是必不可少的。

结论：优质的、适量的、有效的数字化课程教学资源有助于提高学生的学习兴趣，有助于其解决学习中的问题，也是数字化学习资源有效应用的基本保证。

二、有效应用数字化学习资源的策略

（一）注重教师的导向作用

实践证明，教师和学生间的互动、及时给予学生提出建设性的反馈比学习资源质量更重要 （任为民，2009）。对于数字化学习资源的有效应用，教师导向作用十分重要。承担开放教育教学任务的教师应根据不同的学生需求，设计学习指导方案，介绍学习资源的种类，说明资源适合的对象，并具体指出拥有不同基础的学生应分别使用哪些学习资源及使用的方式等。同时，教师还要及时发现学习中的问题，并采取措施促进学习活动的发生，指导学生有效应用学习资源。另外，教师在教学组织实施过程中应采用多种媒体一体化教学设计方案，把多种媒体教学资源整合到教学过程之中，将各章知识点与相应的学习资源相对应，使数字化学习资源得到有效应用。

例如，在 “计算机网络”课程多种媒体一体化教学设计中，将网络课程、多媒体课件、网上教学辅导、推荐学习网站、习题等学习资源与章节学习进度相对应，特别是在期末复习课中，将近年来的期末试题以在线测试的方式提供给学生，以便于学生自我评价。同时，以Word文档形式提供给学生，以方便学生打印下载。每学期应安排2次面授教学辅导、10次网上课堂、6次实验、4次网上实时教学。其中，首次面授辅导要包括课程介绍、学习方法指导、重点难点提示、学习资源及媒体介绍等内容，最后一次面授辅导要进行期末复习；10次网上课堂分别讲解各章内容，进行作业解答等；6次实验完成教学大纲要求的实验内容；网上实时教学用来组织小组讨论，解答学习中的疑难问题。此外，作业次数4次，作业内容为形成性考核作业册，要求学生独立完成作业。在线测试2次。测试内容为学习重点及在题库中随机抽取的试题。辅导教师通过批阅作业了解学生的学习情况，对作业中反映出来的具有普遍性的错误在面授课及网上教学中予以辅导，并对个别学生在作业中表现出的不足予以指导。这种为学生明确指定课程学习资源的方法受到了学生的普遍欢迎。

结论：当部分学习资源不能主动为学生提供个性化学习需求的时候，教师的导向作用尤为重要。

（二）注重学习评价的促进作用

1.形成性学习评价的促进作用。根据摩根和奥雷利 （Morgan and O＇Reilly，1999）的观点，形成性评价包括用于激发和增进学生对知识的理解、对进步的肯定的所有活动。形成性评价伴随着学生自主学习过程的出现，学生的学习动机需要保持，学习结果需要肯定，与终结性评价相比，它能让学生更及时地了解到其已经取得的学习进步，发现和纠正学习中的错误。基于此，开放教育学生的形成性学习评价可以设计成学习小组活动、在线测试、作业等形式，以形成性考核成绩记入课程总成绩中。在完成形成性学习评价过程中，多数学生会主动寻找学习资源，特别是基于网络的数字化学习资源进行补充学习。这一点可从网络访问量上得到证实，在学生参与形成性学习评价时间段内，学习平台上学习资源的点击量明显提高。例如，开放大学的 “计算机网络”形成性测评系统设计有6次独立测试，测试结果也可以作为该门课程的最终考核成绩。当学生及时得到形成性学习评价结果时，他们会再一次主动使用学习资源，以提高形成性考核成绩。

2.终结性评价的促进作用。学生进入学校学习，最关心的就是如何顺利通过课程考试，按期修满课程学分，取得毕业证和学位。学生完成一门课程的学习任务，可通过终结性评价得知是否达到了课程学习目标、取得了相应的学分，以进行后续课程的学习。明确的目标能激励学生主动运用学习资源进行学习，使学习资源得到有效应用。

3.学习评价的设计。学习评价的设计者是教师，教师也应是有公信力的学习评价的实施者。在学习评价设计中要考虑效度、信度原则。效度指学习评价在多大程度上评价了应该评价的内容，多次评价的结果比一次评价的结果更有信度。学习评价设计应尽可能贴近学习目标，对于识记和理解的内容教师可采用选择、判断、匹配、填空、简答等题型命题，尽可能涵盖所学内容，将基本概念和学习重点设计到测试题中；对于学习目标中需要熟练运用的内容，可以案例分析、实验报告、课程设计、调查报告、活动讨论等形式设计到学习评价中，内容及主题既要渗透重点、难点问题，又要与学习目标相符。目前，开放大学已有很多课程采取多次学习评价的形成性测评系统。不过，学习评价次数的设计要科学合理，虽然多次评价的结果更可信，但过多的学习评价会给学生造成一定的学习负担，易产生厌烦情绪。对于开放教育成人在职学生的学习，按如下设计比较适宜：以 “计算机网络”课程为例，每学期设计2次在线学习评价、4次作业测评、6次课程实验评价 （更注重过程的实施），其中4次形成性测评所取得的成绩为课程最终成绩。

结论：教师设计科学合理的学习评价，学生按学校考核规定或基于主动学习目的完成学习评价，能促进数字化学习资源的有效应用。

（三）注重持续关注理论的应用

学生的自学能力、自制能力都是在学校和教师的培养下逐步发展起来的 （大卫·西沃特，转引自丁新，2008）。远程个别化学习容易使学生产生孤独感，而且成人在职学生的学习过程更易受各种因素的干扰，易丧失学习信心。因此，教师应是具有亲和力的学习指导者，给予其更多的人文关怀，对其表示持续的关注，以保证其按期完成学业。

教师要主动关注学生，了解其使用了哪些学习资源，也会得到学生的及时反馈。同时，教师针对学生的实际情况，建议其运用数字化学习资源进行学习，并告知具体浏览哪些模块，他们会根据教师的要求选择适合自己的学习资源完成学习任务。可见，教师对学生的持续关注和耐心指导，不断挖掘其学习潜能，可增强其学习信心，提高其运用学习资源的效率。

结论：教师对学生的持续关注能有效促进学习行为的发生。

［1］王占祥.如何提高我国网络远程教育质量 ［J］.高教研究，2005，（27）.

［2］［英国］里查德·弗雷曼著，蒋国珍译.远程学习材料的设计与开发 ［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2008.

［3］［加拿大］詹妮弗·罗克著，陈青等译.远程学习的辅导：教师手册 ［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2008.

［4］任为民.网络精品课程建设的标准要求与开发策略 ［J］.现代远程教育研究，2009，（4）.

［5］黄荣怀等.关于技术促进学习的五定律 ［J］.开放教育研究，2010，（2）.

［6］吴南中，南旭光.学习者需求导向下远程教育学习支持服务体系的重构 ［J］.中国成人教育，2011，（19）.

［7］韩冰，张晓雁.高职数字化教学资源的应用现状与对策 ［J］.2013，（29）.